教师与幼儿一起玩柚子。资料图片
■教师发展·师幼互动能力提升⑤
师幼互动贯穿于幼儿一日生活，但在实践中仍存在教师因管理需要发起的互动多于根据幼儿发展需要发起的互动，教师高控、幼儿依赖、互动不对等的现象。绵阳市花园实验幼儿园也在思考：好的师幼互动应该是什么样的？如何提升师幼互动质量？我们瞄准教师喜闻乐见的故事教研，聚焦师幼互动，开展持续的园本教研，引导教师积极交流活动故事，主动关注师幼互动过程，提升互动意识与能力，形成了“做—写—讲—评”的故事教研基本范式。
做活动，展开师幼互动
聚焦师幼互动的故事教研，第一步是充分唤醒教师对师幼互动的有意关注与高质量师幼互动的积极实践，从而累积故事素材。教育教学过程是师幼互动契机的来源，因此，我们先鼓励教师用自己的方式，根据幼儿的年龄特点等，与幼儿进行充分、有效的互动。
充分参与。教师放下成年人的固有假设，静下来、蹲下来和幼儿一起，全身心且持久地参与幼儿的活动。我园有4棵柚子树，金秋时节，柚子挂满枝头，幼儿每天从树旁经过，久而久之，就打起了柚子的主意。他们说要在柚子成熟后，评选柚子大王、比赛剥柚子……教师尊重幼儿的想法并积极参与其中，主动化身为幼儿的同伴，用眼神、点头等肢体动作表达探究柚子的兴趣，记录幼儿的活动过程，从而生成了关于柚子的一系列活动。
满足需求。教师在活动中学会慢下来，倾听、关注、了解幼儿，主动表达对幼儿想法的尊重，并根据幼儿需求作出有目的的回应，而不是简单随意地作出反应。如护“柚”活动中，幼儿精心管理的2号柚子不见了，他们想去寻找。教师和他们一起躲在不足60厘米高的栅栏旁蹲守，寻找线索。毫无头绪时，教师引导他们绘制线索图，厘清思路。在升级了6次方法、历时20多天，依旧没找到柚子时，教师鼓励他们面对结果，将寻找柚子的责任心转化为下一阶段科学养护柚子的动力。教师始终以平和包容的心态靠近幼儿，用适宜的行动满足幼儿需求，为下一阶段的有力互动做准备。
拓展学习。拓展幼儿思维、丰富幼儿知识，是教师有技巧、有意识地教学的目的。在探秘柚子时，幼儿先后遇到“数不清柚子”“柚子生病了”“柚子掉落”等问题，教师先鼓励幼儿仔细观察现象、头脑风暴，并大胆发表看法。接着利用图画书、集体教学活动扩展他们关于柚子生长习性的认知，在提问、追问中引导幼儿运用观察、分析、推理等方法找原因，并结合生活经验梳理养护柚子的公约，最终衍生出自制有机肥、自制辣椒驱虫水等解决问题的方法，并在问题解决中进一步探究柚子的相关秘密。拓展学习是活动持续发展、课程故事生成的关键。
写故事，回溯师幼互动
写故事是教师以小见大地叙述实践过程中的真实事件，其目的在于通过故事，体悟并阐述师幼互动中蕴含的规律、原理。因此，故事教研的第二步，是教师将教育教学活动过程以故事的形式记录下来，还原活动推进的轨迹，把教师带回师幼互动现场，回顾各阶段的师幼互动策略，最终形成故事。
日常随笔。教师利用简短的文字、录音软件等记录活动中幼儿的关键动作、语言，以及教师的提问与支持方法，形成教育随笔。在柚子活动中，教师采用这样的方式收集了“数不清的柚子”“拯救柚子”“剥柚子比赛”等案例中师幼互动的20余个小片段，为进一步撰写课程故事打下了基础。
视频再现。录制现场活动视频是撰写课程故事的重要方式之一，它可以实现情境再现、重复观看、反复研究，有利于教师做深度的记录分析。比如，有10多个幼儿同时参加剥柚子比赛，教师想了解材料投放的合理性及全部幼儿的活动体验，于是用视频同时记录幼儿的声音、动作、表情，为后期分析材料投放的适宜性及活动开展的科学性提供了真实素材。
完善故事。有了随笔片段和视频情境，教师就可以着手撰写完整的故事。但故事不是简单的素材拼凑，而是立足活动全过程，系统梳理并分析师幼互动的出发点、价值点、进阶点。我们建议教师参考理论书籍，学习师幼互动相关知识，找到适合自己的参考标准，让故事中的思考有深度与科学依据。开展柚子活动的林老师先后从自主游戏、品格启蒙、师幼互动、跨领域学习等方面撰写课程故事，这不仅是阶段性师幼互动的反思，也为多角度探究柚子活动提供了思路。
讲故事，辨析师幼互动
如果说写故事是教师对师幼互动知识的再一次系统学习，那么讲故事就是从教师个体经验走向群体智慧、从关注幼儿个体到关注整体的师幼互动策略辨析过程。每学期我们都会给足教师时间和空间反复讲故事，鼓励教师借助图片、视频再现师幼互动的实际情况，分析活动过程中采用了哪些师幼互动方法或策略，思考这些策略对支持幼儿发展的有效性。
感性直觉讲述。这一阶段主要是激发教师讲故事的动力，教师选取自己认为有价值、有意义的内容，以自己喜欢、擅长的方式讲述。在故事教研初期，林老师以柚子的“生长—采摘—品尝”等事件发展顺序进行讲述，并凭直觉阐述了对师幼互动的朴素思考和想法。
理性思考讲清。教师基于实践，在把握故事意义的基础上，有意识地进行讲解。这一阶段，是和完善故事文本相辅相成的，林老师在撰写、讲述柚子故事时，以“护柚、探柚、玩柚”3个板块对已有素材进行筛选、甄别，并进行梳理、记录，厘清柚子故事的线索和发展进程，以突出师幼互动这一关键。
深度反思讲好。这一阶段是教师对师幼互动策略的有效识别与辩证分析的过程。需要体现幼儿和教师在活动中真实的互动情境，学会找出关键情节与问题，要着重呈现幼儿行为与师幼对话，用描述性的语言而非概括性的语言来讲述。这一阶段的故事教研，林老师不再平铺直叙，而是从寻找“丢失的2号柚子”引入，一方面突出幼儿养护柚子的内动力，另一方面顺理成章地抓住真正推动故事发展的关键情节。突出教师的思考与反思，让我们看见了有效师幼互动推动课程建设的过程。
评故事，优化师幼互动
评析故事比讲好故事更能检验教师对师幼互动策略是否有全盘、深入的掌握，是在能够分析师幼互动策略的同时，还能给予评价、提出优化策略的更高阶挑战。故事教研过程中，我们倡导通过教师自评、同伴互评和幼儿点评3种方式，激发教师的主体性与创造性，生成故事，衍生更多关于师幼互动的自主研究。
个人自评。教师对自己撰写、讲述的故事进行评价。柚子活动故事教研的自评环节，林老师重点围绕“护柚、探柚、玩柚”活动是否聚焦师幼互动、运用的策略是否能支持幼儿的学习等内容进行反思，总结活动中师幼的成长。我们发现，林老师对故事本身最熟悉，但也存在当局者迷，导致评价不够客观的现象。
同伴互评。这是教师对师幼互动认知的互通有无。林老师讲完柚子活动故事后，我们在年级组、全园组织不同群体的教师相互评价。中班组教师抓住幼儿年龄特点、柚子活动推进过程剖析幼儿的探究、学习与发展样态，教龄较长的教师客观分析柚子活动中林老师采用的教师支架、语言示范等互动策略是否有效、科学，同时为下一阶段柚子活动的开展提出建议。
幼儿点评。幼儿是师幼互动是否有效的一手反馈者。柚子活动故事教研时，我们邀请参与活动的幼儿到达现场，让他们关注追踪2号柚子、拯救生病柚子等行动中林老师的语言、行为，并尝试讲述自己的感受，引发教师对自身互动策略的进一步反思，并在后期教学实践中进行检验。
聚焦师幼互动的故事教研，集操作性、开放性、生成性与趣味性于一身，唤醒了教师研究师幼互动的主观能动性，他们从听众变为主讲者，从敢讲、想讲到会讲，愿意主动亲近理论。他们也在写故事、讲故事、评故事的过程中，不断总结提炼，力争对师幼互动的策略从知道、熟悉到精通，反哺教育实践。
（作者系四川省绵阳市花园实验幼儿园园长）
