良师小传：李志欣，英语特级教师，北京市育英学校副校长，出版《优秀教师的自我修炼——给青年教师的成长建议》《教育微创新——发现细节的力量》等多部论著。
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“互联网+”时代，教师以自我需求为导向、自主发展为特征的“自专业”时代已经来临。如果一位教师对他喜爱的一些活动或课程表现出兴趣与热情，决心去追求自己向往的目标，我们就会发现，他在学生们身上总能找到无穷无尽的点子和疑问，供自己研究和探索。
会读书才能教好书
一个教别人读书的人，自己却不读书，这可能是最滑稽怪诞的一件事情。我工作过的多所学校均地处偏僻、经济落后。那时我的工资不高，但仍坚持自费订阅杂志。
2004年，我被调往山东某县教学质量比较落后的一所农村学校任副校长，每天晚上10点后才能拖着疲惫的身躯离开工作岗位，但我仍然坚持读书一个多小时，甚至为了冥思苦想书中的观点，久久难以入睡。现在，读书已经成了我生命中不可或缺的习惯，也成了我事业发展的助推器。
我读书遵循“三个一”原则：翻烂一本经典，选一本最爱的经典著作反复读，把它读透，掌握其精神实质所在；主攻一个专题，并坚持阅读六个月到一两年，你就会成为这方面的专家，再由一个专题拓展到多个专题，就会触类旁通，快速地将“一口井”变成“一个湖”；精研一位名家，根据自己的兴趣爱好、工作需要、任教学科、性格特点等来确定一位重点学习对象，收集这位重点学习对象的所有资料，长期研究，掌握其最基本的教育教学思想，并在实践中应用。
随着自己阅读数量、阅读能力、阅读兴趣与思想观念的不断丰富和提升，我的阅读面变得越来越广，对书的选择要求也越来越高，越来越有个性。
阅读时，我不再停留在浅层面如听书、读书、摘抄佳句，而是注重深度阅读，比如读完了一本书写一篇阅读心得，并在自己的工作中进行实践操练、学以致用，让所学知识有机会获得转化。我把新知识链接到原有的知识结构中，通过阅读牵出自己的观点，用文字写下来与大家分享，不断打破原有知识结构。
用写作促进反思
写作可以改变自己的职业状态，加强专业反思，提升专业能力，或许还会启发他人，这是一件非常美妙的事情。
我是一名英语教师，对我来说写作并不是特长，但不管写得好与坏，我仍坚持写。刚开始，我以写英语教学方面的论文为主，随后开始涉及一些管理类文章。我更喜欢写一些教育随笔或教育故事类文章，撰写随笔是一种最好的反思行动。
每一堂课结束，包括授课、听课、评课，我都会主动撰写教学反思；每一次外出学习，我都要完成自己的学习反思；关于教育教学主张与经验，我也会积极进行梳理、提炼，形成文字。在此基础上，我会围绕自己的研究主题，申请课题进行实践研究。每一篇反思文章，我都发在微信公众号里，供大家批评指正。
撰写反思已经成了我的日常生活方式，成了助推我成长、改进教育教学策略的有力工具，我学会了用自己的声音对各种教学策略的情境做出解释，这种解释使我更清醒地看到自己的教学决策过程，发现适合自己行动的最佳方案。
现在，我以撰写学校管理、课程改革、教师和学生成长故事等主题的文章为主，也写点儿家庭教育方面的小文。还开设了“我的教育微生活”专栏，坚持每周最少更新一篇，教师和家长们很愿意通过我的这些文章了解学校的办学理念、校长的办学思想、学校师生的教育生活。
遵循规律提炼主张
我长期从事初中英语教学，深知当下英语教学的不足，如不分昼夜地背单词、听录音、研究语法，即使一部分学生成绩好些，也只是试题多做一些、阅读水平高一点儿，却仍然听不懂、讲不出，更不用说把英语作为工具与人交流思想。针对这个问题，有人提出从语法入手，有人提到听说是关键，还有人建议听说读写一起练。反映在一线教师课堂上，教学观念与方法更是五花八门。
我遵循语言的进化、成长和文化发展规律，结合2012年中小学英语新课程标准（当时的最新修订版），多年进行“基于语言学习本体论的英语特色课程行动研究”，逐渐形成了自己的英语教学主张：一是以聆听为学习切入点，驱动学生英语自然习得；二是依据课程标准精神，研发真实的英语文化素材；三是开发英语学习工具，挖掘语言表达艺术。
2018年，我被派往北京市密云区一所城乡接合部学校任校长，五年的实践探索后我形成了“薄弱学校优质发展”的治理主张即“‘全学习’课程改革撬动育人生态重构”，以此主张为统领，一系列创新举措相继推出，不仅本校学校改革取得了突出成效，也为薄弱学校有效推进课程改革与育人模式创新创造了经验。
作为教师，规划好自己未来想成为什么样的人；懂得阅读的重要性以及深度阅读的技巧；有成果和产品意识，用写作管理自己的知识；解放自己的职业兴趣，形成自己的教学主张，就会享受到自主成长的乐趣，体验到劳动创造影响他人的愉悦，把成长自然化，最终变成一种生命自觉。
