从事教育是一场缘，乡村教育这34年，读写又是我的缘中缘。
年少时，多与树木、庄稼、牛羊为伍，并与饥饿寒冷作对，因此倍加珍惜读书的时光，凡带字的纸片从不放过，讲故事、听评书的地方也是恋足之地。读得多了，就有表达的欲望，于是小学时就借助作文课表达自己的所闻所见。初中时，即便是带的煎饼长出黄绿的毛也舍不得扔，攒钱买了一本让我泪流满面的《高山下的花环》，因为这是我们五莲老乡写的书。中考时我就想，如果当了老师，就可以一辈子与书作伴，畅游书海，于是报考了中师。
中师三年，为了接近并借阅更多的书，我就和图书室的匡老师套近乎，帮他义务管理图书。三年期间，我精读了一百余本书，做了六本厚厚的读书笔记。其间，正是新诗狂潮的时代，在语文老师夏德明先生的影响下，我开始了文学创作。毕业后，好多同学设法留在城里，我带了积攒的十几本书毅然回到故乡，开启了漫长的教书生涯。因为，那时的农村依然没有书读，讲台上站立的多是民办教师，我只想让更多的孩子走出大山，看到山外书内的风景。
喜欢读写的我，选择与学生同读共写，成立了以我班级为基础的文学社——小丫丫文学社。为了写好作文，我和学生一遍遍修改，不厌其烦。为了解决没有作文选的窘迫，我把优秀作文抄写好贴在教室的后墙上。为了投稿，我天天跑邮局，一个月那百余元的工资变成无数次8分钱的邮资，还利用暑假跑到济南的《当代小学生》编辑部，350公里的长途投稿历程感动了编辑，投稿的大门终于开启了，而后一发不可收。
文学社成长了，由当初的小丫丫长成枝繁叶茂的大树，但我没想就此止步乘凉，而是想栽种一片森林，要不断壮大文学社的队伍，惠及更多的师生。我找了几个志同道合的老师，探讨作文教学方法，成立了校级文学社。2016年，县教育局决定以我的名字成立工作室，引领全县的读写教学，县域内的文学社如雨后春笋般诞生了。
我深知，前有高山仰止式的大师，后有生机勃发的后起之秀，我更需要老骥伏枥，策马奋蹄。于是，天南海北去取经成了我教育生涯的常态，在不断地学习锤炼中，找到了个人专业发展的契合点、融洽处、发展源。我和师生一起研读那些有字无字之书，架设那些读写过渡之桥，广铺诸多写作之路，在这一场马拉松式的引领赛跑中，我与师生同行。
首先引领孩子，做擦亮星星的人。我把读写的土办法归纳出实用的“金十条”：回归自然找素材，亲身实践得真知，个性化作文模式让学生有章可循，利用网络建群搭建读写互动桥梁，给报刊做读写专栏让更多的孩子受益，让学生参与课题研究提升语文素养，让文学家的故事激发读写兴趣，范文写作来个投石问路，赏评作文要阳光修改并力戒评语假大空，让教育活动成为读写生活化的重要载体。
在我看来，把语文教学放到一个开放的、广阔的环境中，放飞孩子们的身心，让他们自由又有目的地去观察、实践、探索、体验、感悟和表达。这样，他们的语文积累和感悟才会厚重，他们在表达时才会有真情实感，痛快淋漓，写作才是一种享受，作文也才有生命力。
其次引领教师，让教师们专业发展有精准的朝向。我以读写讲座为桥梁，构筑读写小天地，不仅引荐教师们外出倾听专家讲座，还自己作读写讲座，发动教师们写教育叙事、随笔、论文。我们每个学期都会举办作品评选，展示教师的读写成果，还开展经典诵读、作家进校园、诗词大会、国庆拉歌、元旦赛诗等活动，让读写教育有了深度、广度和亮度，营造了良好教育生态。
读写是润泽生命的重要活动，读写并蒂，生命提质，一个人的成长史就是他的阅读史，师生均不例外。我在读写苑里，是种花人、赏花人，这是多么富足惬意的事啊！
（作者系山东省五莲县街头镇中心小学语文教师）
