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探索“完整成长教育” 唤醒儿童创造力量

网友投稿  2024-07-05 08:08:08  互联网

    2019年建成并开园的山东省东营市东营区文苑幼儿园,一直秉持“每个孩子都是‘不一样的小橡树’”办园理念,把“唤醒儿童生命的自我创造力”作为育人目标,始终坚守儿童立场,让儿童站在教育的中央,通过构建以环境、课程、游戏、团队等核心元素共生共长的“完整成长教育”园本实践体系,努力让每一个孩子成为更优秀的自己。文苑幼儿园的“完整成长教育”探索与实践成果成效显著,4项省级课题立项或通过鉴定,出版教育著作2本;先后获得“山东省示范幼儿园”“东营市文明单位”等20余项区级以上荣誉;课改经验多次被省市主流媒体报道。

    建构完善“唤醒生命自我创造力”的“完整成长教育”理念体系

    在推进“完整成长教育”探索与实践的过程中,文苑幼儿园全体教师认真研读儿童心理学家孙瑞雪的专著《完整的成长:儿童生命的自我创造》,并在消化吸纳有关教育理念的基础上,形成了自己的认知:儿童完整的成长过程是其生命自我创造的过程,唤醒儿童生命的自我创造力,激活潜藏于灵魂中的能力,把它们变成生命生长和创造的力量;教育不是雕刻,而是唤醒。基于此,文苑幼儿园在探索中建构形成了独特的完整成长教育理念体系。一是完整成长教育哲学——创造·成长,即:自我认知,自我创造;创造自我,创造生活;生命成长,精神生长。二是完整成长教育的育人理念:唤醒每一个儿童生命的自我创造力。三是完整成长教育的价值和实践立意:价值立意——看到儿童生命自我创造与成长的美好风景;实践立意——让儿童生命的自我创造成为一种美妙风景。四是完整成长教育的形象系统:教育图景——每一个孩子在唤醒的肥沃土壤里自由、快乐、创造性成长;儿童形象——自主、自律,独立、自爱,自为、自信,专注、创造;教师形象——仁爱、求真,理解、包容,倾听、激励,关注、唤醒。

    建构朝向“唤醒生命自我创造力”的“完整成长教育”园本课程体系

    文苑幼儿园把“唤醒儿童自我创造的内在力量,促进幼儿完整而个性成长”作为课程愿景,结合东营地域特点,设置“爱生命,会生存;懂感恩,会共处;喜探究,会求知;养习惯,会做事”课程目标,建构形成了朝向“唤醒生命自我创造力”的三大完整成长课程板块。一是基础型课程。基于“互动—联结—系统”建构逻辑,将不同领域活动互动渗透、有机联结,形成包括生活课程、运动课程、学习课程的子课程群,以此突出活动的综合教育性,让幼儿身体、情绪、感觉、心理、认知、精神联结并形成交互系统。二是趣味型课程。依据“个性—自主—创造”建构逻辑,充分尊重幼儿个性,让幼儿在自主探索体验中建构认知,做自己的主人。各班结合实际,形成包含玩美课程、阅读课程、食育课程、财商课程、幼小衔接的班本课程等子课程群,以此聚焦学习品质,深入支持幼儿实现生命的自主创造。三是拓展型课程。依循“多元—整合—一体”建构逻辑,打通五大领域,融合多种文化元素,形成包含中华优秀传统文化、红色文化等课程的子课程群,以此彰显地域特色,拓宽幼儿的知识面。

    在自主游戏的开发实施中落实“完整成长教育”育人目标

    文苑幼儿园深知,游戏就是幼儿表现创造性和主动性的活动过程。基于此,利用当地黄河口自然资源和油田文化资源,积极为幼儿创设丰富的游戏环境,以五次“打破”提升游戏品质,引导幼儿在自主游戏活动中实现完整成长。

    一是打破空间界限。把更多游戏空间还给幼儿,将种满冬青的部分花坛改造成涂鸦区、沙水区、泥水区,将可移动与可组合的低结构材料分区投放供幼儿游戏。二是打破时间界限。如,延长户外区域游戏轮换时长,每三周一轮换,让幼儿有充分的时间规划游戏、探索材料、创新玩法,实现深度学习。三是打破材料界限。撕去“娃娃家”“益智区”等标识牌,撤掉各类规则板,改造成材料库,所有材料均可供幼儿使用,由幼儿自主决定游戏材料、游戏内容和游戏形式。四是打破介入冲动。教师在幼儿游戏时,控制住介入的冲动,让自己处在“视而不管”的状态,给予幼儿自由游戏的时间和空间。五是打破无效反思。根据幼儿年龄特点,小班采取“说游戏”形式,中大班则采用“画+说”相结合的形式,教师用自己在游戏场观察拍摄的照片、视频,以问题为导向,师幼互动进行二次讨论与反思,在分享中解决问题,以此促进幼儿自主游戏活动质量和水平的提升,进而促进育人目标的实现。

    (李艳 季俊昌)



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