■好老师行动
编者按：
建设高素质专业化教师队伍，是加快推进教育强国建设的基础工程，环境支持和机制创新是教师队伍整体提升的重要支撑。本期聚焦好老师培养的环境支持，发现区域、学校在好老师培养中的创新行动，让好探索、好做法被看见、被分享，为各地各校教师队伍建设难题破解提供思路，共同夯实建设教育强国最重要的基础工作。“好老师行动”长期征稿，如果您所在的学校或区域在教师职后教育中探索深入、成果突出，请积极投稿，参与分享交流。
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经济社会发展水平、区位等因素影响教师队伍的高质量发展，体现在人才引进、队伍培养、经费保障及发展环境等方方面面。武义县是浙江山区26县之一，经济社会发展水平与相邻县市有一定差距，优质师资曾一度外流，“造血”速度赶不上“失血”，如果没有具有针对性的发展机制和培养措施，一定程度上会影响区域教育均衡发展。针对武义县的教师队伍发展状况，武义县教育行政部门积极谋求教师队伍素质整体提升，2019年起与金华教育学院合作探索校地协同创新师资培养路径。通过5年系统培养，共同探索出了一条具有针对性、实效性的区域校地协同创新师资培养新路径。
铸师魂
培育扎根乡土的“大先生”
立德树人是教育的根本任务，为师者必须以德为先。“三尺讲台系国运，一生秉烛铸民魂”，教师的言行会对学生产生极大影响，而教师的精神世界引领教师的专业发展。为提升教师队伍素质，金华教育学院将“四有好老师”标准融入教师培养全过程，以培育具有教育家精神的“大先生”为目标，以“党建统领、师德引领、典型带领”为策略，探索出一条“铸师魂、明师道、健师情”的三位一体人才培养模式。总体思路是：师德引领是重点，培根铸魂是根本，典型带领是抓手。
具体而言，针对武义县青年教师成长存在的精神困境、专业困境和环境困境，我们建立了“师德引领，情怀与专业并重”的培养模式：通过政治理论、师德师风、优秀典型的学习，坚定青年教师扎根山区的信念，树立专业发展目标；在培训班中设立临时党支部，建立学习型“红色堡垒”，在培训课程中设置思政课程，鼓励和引导教师开展思政课程和课程思政研究，构建“大思政”育人格局；选树山区优秀教师典型，组织开展优秀教师“一日观察”、城区教师下乡支教、社会公益服务等活动，在践行中坚定教师投身教育的伟大情怀和扎根山区的坚定信念。将教育家精神融入教师队伍建设，引领青年教师增强强国建设中的历史使命感，激励青年教师成为扎根基层、热心从教、长期从教的“大先生”。
育头雁
打造可亲可感的身边“小先生”
一位优秀教师就是一本鲜活教材，写满爱心与智慧。金华教育学院着力构建“雁群”矩阵，营造“个人和团队并重”的成长场域。采用理论导师、实践导师相结合的“双导师”方式，聘请省内外知名教育理论专家指导青年教师教育教学研究，同时聘请教学一线经验丰富的实践导师开展“一对一”传帮带。为激发青年教师成长自主性，“双导师”联合为每位青年教师量身制定《个人专业发展三年规划》，明确培养目标，实行菜单式精准培养。
一人发展还不够，带动团队发展才能更好地促进自身发展。为发挥青年骨干教师“头雁”作用，我们成立青年骨干教师名师工作室，实现“强雁”示范效应。拓展“雁群”培育资源，构建“交互平台”，实现优质资源的共建共享：山区县内青年教师分片开展教研活动，实现山区县内教师交互；组织山区县教师赴市内知名中小学校访学，与名师名校长交流研讨，实现山区教师与城市学校的交互；定期到高校、省级培训机构开展集中研训，实现山区教师与高等院校的交互。通过“自主交互”内容构建，实现新教育理念的互通互享，以此为桥梁，推动优质的教育理念从城市流向山区。在此背景下，形成了一批师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的山区骨干教师队伍，同时发挥青年骨干教师“头雁”作用，实现全体青年教师积极参与的“强雁”示范效应。武义县教育局出台《青年骨干教师工作室活动方案》等激励方案，以学员的名义成立24个青年教师学习共同体，带动全县600多名青年教师参与教科研活动。
多导师
提升山区教师发展“全素养”
名师引领，让优质的教师教育资源“下沉”，一定程度上可以消弭山区县与其他县市间优质教育资源的“鸿沟”。
针对区域内教师的培养，我们采用理论导师、实践导师、全素养导师相结合的“三导师”方式。聘请省内外知名教育理论专家作为理论导师，指导山区教师开展教育教学学习和研究；聘请浙江省内教学一线经验丰富的教育工作者作为实践导师，开展“一对一”传帮带和跟岗学习，同时为山区教师提供每年3到4次市级示范课平台，由实践导师开展指导；聘请省内高校、科研单位、知名中小学校专家学者、信息技术专家作为全素养导师，指导山区教师制定职业发展规划，设计实施路径，推动培训目标落地，并开展全过程评估和考核。“三导师”制的推行，有利于最大限度贴合山区教师发展实情，开展个性化差异培养，同时能够充分整合和调动优质资源，服务山区教师全素养发展。
绘图景
确定序列化易达成的“小目标”
“进阶式”培养的机制，为每位山区教师设定了成长目标，并通过全过程管理、中期考核淘汰等方式，把《个人专业发展三年规划》分解为序列化、易达成的“小目标”。
一方面，联合导师组根据学员个人实情，为每位教师量身定制“成长菜单”，明确培养目标，激发山区教师成长自主性，实行菜单式精准培养。
另一方面，全周期严格管理，将“小目标”进行细化拆解，注重成果导向。整个培训周期内，既有封闭式集训，也有每日打卡小任务，还实施自助餐式选课模式，学院每年近600个培训项目向进阶班学员同步开放，学员可以自主、自助选择所需培训课程。考核指标细化到每日阅读、每周教学反思、每周学生观察日记，围绕“知识、技能、能力、情意和行为”五要素，坚持“实效性、针对性、学习者主体、创新性、发展性”等原则，采用“小步子任务驱动”“六项思维帽子”“可视化教师能力训练”等培训工具，重点探索“角色轮换的行动学习方法”的教师培养样式，一批山区骨干教师实现专业的跨越式成长，成为各学科的骨干。
树典型
营造全县积极向上的“大氛围”
为期5年的校地合作试点，武义县探索形成了地市级教育学院帮扶山区县教师发展模式，也帮助97名参训教师取得了丰硕教科研成果，县域教育系统“赛、拼、创”热情高涨。
一方面，探索形成山区县进阶式培养模式。深入开展“校地合作”后，双方制定协同培养制度体系，构建“自主交互”培养内容，促进教育发展不均衡区域与城市学校、高等院校教师交互流通，实现优质教育理念的互通互享，打造了教育共富基本单元。
另一方面，形成山区县“雁阵”引领新时代教育人才培养新格局。曾经，在省市各级教学技能竞赛、师资评比活动中收获寥寥，在武义县是无可奈何的常态。但近5年间，武义县先后培养了8名省级教坛新秀、26名市级教坛新秀，12人次获得省市级优质课评比一等奖，并充分发挥裂变效应，以“一子落”带动“满盘活”，形成新“雁阵”引领新时代教育人才培养新格局。
校地高水平协同打造的教师专业发展新模式，为山区县打造了一支专业过硬、结构合理、充满活力的教师队伍，形成具有“造血”功能的良好教育生态，也为下一步继续推动教育共富、实现区域高质量均衡发展奠定了坚实基础。目前，该模式已在浙江省内其他山区县推行，甚至吸引西部地区跨省协作，为推动全域教育高质量均衡发展作出贡献。
（作者单位系浙江省金华教育学院）
