数学创新思维是学科核心素养的基础，也是数学教育改革创新的焦点，更是义务教育阶段提升学生学习效果的重要保障。近年来，山东省昌邑市围子街道围子初级中学立足乡村教育当下情况，联系义务教育阶段学校实际情境，分析课程要求和学生学情，确定以学科核心素养为导向，以融于“评价”的四化课堂为依托，展开“基于学科创新思维培养的初中数学课堂教学路径”研究，并在区域内得以推广。
时代理念能动性
《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，为数学教师提出了学科教学方向的更高要求。自明确新时代教学改革方向以来，学校领导及学科教研小组集思广益，制定真实有效的培训方案，通过线下线上定时提供新时代数学学科学习资源，在理论与实践相结合的过程中践行新课标教学理念。数学教研小组定期举行数学课堂大赛，并倡导学科小组每周进行半日无课的教研活动，促使数学教师改变传统教学观念，转变教师数学课堂的统领身份，快速转型为学生学习活动所需求的引导者、组织者、参与者，把学习的主体还给学生，用全新理念构建学科教学项目化、项目教学情境化、情境教学生活化、生活教学自主化的精致高效“四化”课堂。
师生关系和谐性
和谐的师生关系是培养学生数学创新思维的基础，因此，了解当代初中学生个性特征，关心身心健康状况，积极和学生进行学习交流和生活沟通，有利于建立融洽的师生关系，创造快乐而有趣味性的数学课堂学习环境；有利于激发好奇心，培养自主学习能力，发展数学创新思维。鉴于此，数学教学过程中，数学教师要以培养学科素养为核心，避免“一言堂”，尊重学生个性差异，因材施教。良好的课堂学习氛围会使学生积极参与到数学实践活动中，努力获取数学知识，深入研究数学原理，从而提升学习技能，发展数学创新思维。
教学模式多样性
学校数学学科教研组为改变传统教学形式单一性，在教学实践中积极响应区域数学教育改革策略，稳实推行融入评价的“四化”课堂教学新模式。“四化”课堂以核心素养为导向，以现实生活现象为情境，提出现象蕴含的数学问题，设计学生自主探索数学规律的活动情境，凸显学生学习主体地位，促使学生积极参与学习活动，自主应用数学知识解决生活中的实际问题。项目化、情境化、生活化、自主化，“四化”一体优化课堂教学结构，体现学科育人价值。
教学过程中基于新课程标准，深度理解教材核心内容，围绕学习主题设计项目化问题，作为课堂教学活动引擎，引导学生自主学习数学知识，积累活动经验，培养应用数学知识提出问题解决问题的创新思维。例如：学习“正方体的平面展开图”时，结合教材内容和当下学情提出“怎样定制正方体礼盒”的项目化学习主题。生活现象为学生提供了学习的生活情境，学生在熟悉的真实情境中才能产生内驱力，围绕学习主题自主观察分析正方体每个面的形状、位置、数量，主动合作交流动手合作实践，剪一剪、折一折的过程中学会用数学的眼光发现几何立体图形与平面展开图形的关系；能用数学抽象思维和空间观念画出正方体平面展开图的各种形状，在小组合作中学会利用项目化研究成果制作正方体礼盒，积极展示各组项目化研究成果并用语言表达项目化学习成果的优缺点，自主提出改进策略，项目化学习实现了学生真实学习，利于学生深入理解数学知识提升自主化学习技能，培养学生创新思维。
现代社会迅速发展，生活、学习各方面的知识层出不穷，学生面对的生活现象具有多样性、复杂性，跨学科主题学习和项目化学习需深度融合，既拓展了数学课堂的时空，又优化了课堂教学结构，以多样有效的教学模式激发学生学习数学的兴趣，在真实情境中解决真实的问题，促使学生积极思考勇于质疑、应用数学和其他学科知识解决生活中的问题，提升了跨学科学习的能力，也是自身发展适合未来社会的基本学习能力。例如：教学“用方向和距离描述物体的位置”一课时，基于课程目标提出学生身边的生活问题：“怎样描述学校和家庭住址的相对位置呢？”设计围绕跨学科主题进行项目化学习方式，教师以问题引领学生观察思考问题，示范动手画图，结合地理学科知识测量方位角和两点之间的图上距离，经历自主化学习、小组合作探究、教师适时引领分析问题解决问题获得项目化学习成果，鼓励学生用数学的语言表达相对物体的位置关系。在跨学科学习解决数学实际问题的过程中，学生感悟到学科知识整合，更方便今后的学习研究。
评价方式多元化
精致高效的数学“四化”课堂与教学评一致性教学理念相得益彰。基于课程标准的多元化评价方式是对学习目标的达成度、实践能力的发展、思维素养的生成进行的及时反馈。从不同的角度进行多元化评价，并对结果分层量化，评价的方式可以是自评、互评、纸质测试、参与多媒体活动等。客观公正的教学评价能使学生反思自己的学习成功与不足之处，成功的经验会激发学生的学习兴趣，针对不足自主进行数学真实学习，敢于展示自己的个性化创新思维。教师可通过评价及时调整自己的教学设计，保障课程目标有效落实于教学实践中，以评促学、以评促教，实现课堂教学评的一致性原则。
“四化”课堂数字化
信息技术的日趋发展对现代数字化课堂改革创新起到了推进作用。信息技术融入数学课堂改变了传统的教学方式。颇具现代感的PPT配有色彩艳丽的图文、动感的声乐、仿真动画、生动逼真的教学情境，便于学生通过生活现象看到数学本质，由数学抽象转化为数学直观。在教学义务教育阶段“角”这一课时，可以利用信息技术设计出PPT，利用希沃白板展示生活中实际情境，使学生体会到几何图形与实际物体形状的密切联系。用动画方式展示射线绕其端点旋转的过程中出现的不同情况，直角、平角、周角的动态含义显而易见。调动学生多感官参与学习活动，引导学生深度学习平角、周角与射线的关系，两类角之间的联系和区别。通过信息技术再度回放动画课件，激发学生的好奇心与求知欲，使感性现象内化为理性精神。学生可利用信息技术、国家智慧平台、网络软件查阅学习素材，可以利用信息技术进行科技小制作，丰富学生学习活动，拓展学习空间，发展学生的数学和信息科技素养。
数学是人类文明的象征，数学素养是学生全面发展的基础素养。因此，数学教育不仅使学生获得数学知识技能，更要关注创新思维和实践能力，才能为学生成就梦想，点亮未来。
（陈秀华）
