时下，教育系统各层次的名校长工作室建设如火如荼，名校长工作室的引领示范作用越来越凸显，可因为“工学矛盾”处理不好引发的各类微词也越来越多，如果不有效解决这一问题，名校长工作室的引领示范作用将大打折扣。不管是主持人还是学员，都可能面临“工学矛盾”。所谓“工学矛盾”，是指工作和学习之间顾此失彼的一种矛盾，在工作室建设中的表现有，由于主持人工作繁忙，不能很好地开展工作室建设，工作室集中研修时，学员自身工作脱离不开或遇到偶发事件无法参与活动等。笔者参与名校长工作室建设已有10年，其间遇到了各种各样的“工学矛盾”，我的体会是，解决这一矛盾，要从弄清工作室成立的初衷开始，把握好工作室建设的方向，把每次化解“工学矛盾”都当成一次成长经历。
立足本职工作。名校长工作室建设的首要工作就是要立足学校的本职工作，这是处理“工学矛盾”的原则。开学第一天，省里一个名校长工作室要开展培训，要求主持人必须参加，而该校长要在开学典礼上发表讲话。不参加会议等于违背文件精神，开学典礼不讲话等于没做好本职工作。立足本职和工作室建设初衷，这名校长让其工作室助手代为参加培训。开学典礼讲完话，校长立刻前往培训现场，既把校长的本职工作做好了，又最大程度地参加了培训。若工作室建设不注重解决“工学矛盾”，就可能出现微词。立足本职工作是建设好工作室的前提，离开了本职工作，工作室建设就成了无源之水、无本之木。
培育亮点。工作室建设的核心工作是培育育人亮点，这是弱化“工学矛盾”的良方。一个工作室建设没有突出亮点，也不能培育亮点，很容易激起“工学矛盾”。俗话说：“没有金刚钻就不要揽瓷器活。”名校长工作室主持人所在的学校不一定是名校，也可能是薄弱学校，没有突出亮点，再不能培育亮点，工作室的示范引领作用就难以发挥，工作室的工作也很难开展。基于此，工作室主持人要有鲜明的“作品”意识，把自己的办学主张转化为育人实践，把工作室建设成为学校内涵发展、品质提升的加油站。名校长工作室主持人要有“手到病除”“点石成金”的学校改进能力，才能让工作室学员深感“不虚此行”。例如，帮助处处薄弱、没有特色的学校找到转型的路径，能为一所“躺平”的学校激活每个教职工向上生长的力量。这些办学亮点，是孩子们成长的“催化剂”，是教师专业发展的舞台，也是学校走向卓越的路径。有了一个个亮点，工作室建设也就有了生机，工作室主持人也就有了化解“工学矛盾”的底气。
帮扶有度。工作室建设的重点工作是帮扶成员所在学校、结对帮扶学校发展，助力工作室成员成长，但现实中，由于“工学矛盾”突出，导致所学非所需、跟岗研修效果不尽如人意，这样的情况时常发生。一名受帮扶的校长曾直言，工作室安排的跟岗研修对他所在的学校和他个人而言无法解决任何问题，另一个工作室成员表示，主持人安排的集中研修内容对他而言既陌生又不实用。改变这种状况的办法就是要做到“帮扶有度”，“一校一案”“一人一案”，让成员和受帮扶校有所得、有所获。例如，跟岗研修时间可由受帮扶者确定，可集中跟岗也可分散跟岗，这个“度”依据跟岗者的实际情况商定；集中研修内容、集中研修时间由主持人与成员协商确立，这个“度”更多考虑成员校的需求；主持人依据受帮扶对象的需求制定入校诊断、学校改进方案，这个“度”立足于受帮扶学校内涵发展与品质提升。“帮扶有度”的内涵在于不大包大揽，而是按需供货、精准施策，其价值在于示范引领作用，推动成员校共同成长。
实现共同成长。工作室建设的落脚点是促进各方共同成长，实现了各方的共同成长，“工学矛盾”便不再是个问题。在工作室建设中，工作室主持人学校、工作室成员学校、帮扶结对学校均要实现高质量发展。共同成长有3个层面的含义：一是基于平等视角，工作室主持人学校、工作室成员学校、帮扶结对学校都是有发展亮点的，主持人要善于挖掘，基于平等发展、携手成长的原则，让3类学校各有所获；二是基于示范引领视角，工作室主持人要不断改进、高质量发展自己所在学校，发挥辐射带动作用；三是基于成长视角，工作室主持人要努力为成员校、帮扶校创造成长的机会和舞台，在助力别人成长的同时促进自身发展。工作室成员的共同成长会为工作室建设注入源源不断的发展动力，当校长成员的本职工作与工作室发展同向而行，“工学矛盾”便迎刃而解。
（作者宋文杰系广东省广州市花都区秀雅学校副校长、广东省名校长张忠宝工作室助手，张忠宝系秀雅学校校长、广东省名校长张忠宝工作室主持人）
