山东省东营市东营区景苑幼儿园始终坚守“本真”教育信仰，积极践行“更儿童”教育理念，坚持以幼儿“学习品质”培养为核心，以游戏架构园本课程，依循“融入—提升—塑造”的实践逻辑，努力创新幼儿学习品质培养实践模式，不仅为培养乐于探究、创新表达、心智和谐的新时代儿童提供了实践范例，而且办园成效显著，被授予“教育部幼儿园园长培训中心学员实践教学基地”称号，研究成果丰硕，先后出版教育著作5部，获省级成果奖两次；幼儿园课程改革经验多次被权威媒体关注报道。
聚焦学习品质
在不懈探索中不断丰富发展育人愿景
现主持东营区景苑幼儿园园政的领导，曾任东营区实验幼儿园园长，10多年来带领着团队始终把落实《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）作为第一要务，矢志不移地聚焦幼儿“学习品质”培养这一主攻方向，借助“寻找真问题—行动中研究—反复验证—调整改进”的循环递进式实践路径，经过三个阶段的不懈探索，使育人愿景不断丰富发展。
一是“本真”教育实施架构阶段（2013年至2018年），“本真”教育思想成为学习品质培养的理论支撑。早在2013年，幼儿园就将幼儿发展目标定位于尊重幼儿身心发展规律，塑造幼儿本真个性，还原生命精彩，促进幼儿“本真”发展。在“本真”教育理念引领下，基于幼儿学习品质培养的思考，幼儿园建构实施“本真课程”实践体系，并通过解决教育情境中的真问题促进幼儿学习品质的发展。二是“更儿童”教育实践优化阶段（2018年至2022年），建构形成朝向学习品质培养的园本实践体系。2018年9月，幼儿园确定将课程创生实践作为幼儿学习品质培养的支架，在“更儿童”教育理念指引下，确立课程目标关键词：好奇、探索、主动、创新、坚持，期望幼儿能够拥有发自内心的好奇与兴趣、持之以恒的坚毅、内化于心的专注等学习品质，历经4年的实践探索，形成更为严谨而有效的幼儿学习品质培养策略。三是“学习品质”培养整合与推广阶段（2022年至今），完善了学习品质培养的实践机制与课程生态系统。在此阶段，幼儿园汲取古代先贤关于学习品质的理论精髓，从孔子“学与思”思想出发，以《指南》为引领，以“乐学、善思、智慧、创造”为课程目标，从全体、个体以及个性需求三个维度架构课程内容，把幼儿的兴趣与需要、生活与经验、学习与发展等作为课程内容来源，真正将幼儿放在教育的中央，在课程建构实施中促进其学习品质的发展。三个阶段的每一个阶段，都为后一个阶段的实践探索奠定了基础；每一个阶段又是前面阶段实践积累到一定程度后的自然延展和丰富提升。
锚定学习品质
在持续追寻中不断丰富创新育人实践
东营区景苑幼儿园锚定“学习品质”培养这一育人方向，在实践探索中明确了学习品质培养的实践逻辑：“融入—提升—塑造”，确立了学习品质培养的核心育人理念：“融入生活·提升心智·塑造未来”。三个内容表征的核心理念，呈现的是层级递进关系，“融入生活”从幼儿生活经验出发，将学习品质培养纳入幼儿一日生活习惯养成之中，为学习品质厚植发展根基；“提升心智”是在真实生活实践中有意识地增强幼儿个体的认知能力与实践素质；“塑造未来”是在不断学习与思考中培养适应社会和应对挑战的素养，形成塑造幼儿未来以及幼儿塑造未来的宏大目标。
一是创新“生活化、情境化、动态化”学习品质培养实践体系。东营区景苑幼儿园坚守自己的课程理念：课程是培养幼儿良好学习品质的有效载体；学习品质是课程发展的终极目标。于是，在目标追寻与坚定实践中，指向幼儿学习品质发展的课程体系逐步成熟，形成完整的、科学的、开放的课程目标、课程内容、课程实施与课程评价体系。其课程体系包括基础型、研究型和拓展型三个方面，涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，借助“三化”实践体系，建构形成学习品质培养的课程行动框架。二是创建“融入—梳理—整合”三位一体的学习品质培养实践机制。例如，“融入生活，创新实践”这一幼儿学习品质培养路径，从幼儿生活经验出发，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法，习得发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习态度与学习品质。三是完善“双圈相融，协同促进”的幼儿学习品质发展评价系统。建立完善幼儿学习品质提升与课程建设相互作用、相互交融的评价系统，通过过程性评价与终结性评价相结合、静态评价与动态评价相结合、文本性评价与活动性评价相结合的方式，促进幼儿学习品质的良好发展。
（苏艳红）
