近几年，随着集团化办园规模不断扩大，江苏省无锡市梅村中心幼儿园（以下简称“梅幼”）每年都会输出不少成熟教师，同时也会输入大量年轻教师。这些教师来自全国各地，年纪小、自我意识强，对梅幼缺少文化认同。如何让这些新生代教师快速融入梅幼这个群体，并具有内生教育情怀，在自身专业成长的同时促进幼儿园高质量发展？这成了梅幼教师专业发展路径探寻的焦点。我们努力从文化层面帮助教师达成理念认同，从实践层面做到行为和理论的融通，从心理层面实现情感联结，让新教师在融入幼儿园的过程中凝心聚力，实现专业素养整体提升。
文化探寻，形成理念认同
新教师初到梅幼，我们首先会一起去瞻仰吴文化的鼻祖泰伯，聆听“三让天下”的故事，感受孔子对其“至德”的尊称。一番寻根的行走，让新教师到源头去感受3000多年“至德”文化滋养下梅村淳朴、友善、和谐的地域特质，可谓探寻到了梅幼“人事相善”园训的历史根基。
刚踏入梅幼，园长必会给新教师分享90多年办园历程中的重要节点。梅幼开办之初隶属于无锡县第四高等小学，一间地板房，一张长条桌，十几个娃娃；没有玩具教师自己做，纸飞机、玻璃球，就是最珍贵的童年记忆。20世纪50年代，梅幼就有师范毕业的专业教师，还经常承担全县的教师培训任务。20世纪80年代起，梅幼就尝试进行教学改革，敢于把活动现场搬到校园里，让幼儿直接感知、亲身体验……新教师跟随这样的发展旅程，感受到“人事相善”就是独属于梅幼的岁月积淀。
同时，新教师进入幼儿园任教，身份从学生到教师发生了重大转变，由此要面对的人群瞬间变得多样而复杂，如何与幼儿、同事、家长等建立良好的关系，是他们迫切需要掌握的素养。基于新教师的现实需求，梅幼定期组织“学做良师”分享会，幼儿园的“宝藏”教师邹君等讲述自己与幼儿、同事、家长等的相处之道，帮助新教师形成对“人事相善”文化理念的具象认知——人与人、人与事、事与事，彼此交好，互为能量，不断生长。
这样从根源探寻到具象的文化认知，让新教师很快在梅幼这个群体中找到了归属感，形成“我是梅幼人”的身份认同，并从关系的视角去思考和践行自己的教育日常，共同成为不断丰富幼儿园文化内涵的贡献者。
项目驱动，实现理实融通
新教师带着满腹的教育知识从“象牙塔”奔赴“实践场”，教育理想往往被现实中幼儿的哭闹及各种琐事打击得支离破碎。为了让新教师在短时间内建立自信，骨干教师和他们共同组建“读懂孩子”项目组。骨干教师记录自己带班过程中的日常故事，分享如何及时关注幼儿需求，理解并有效支持幼儿行为的策略。新教师在生动的故事中、在即时的点拨中，领悟到经验并迁移到自己与幼儿的相处中。“吃一口，再吃一口”，循序渐进让幼儿养成吃饭的好习惯；“特邀姐姐来陪伴”，温暖的亲情缓解了幼儿的入园焦虑……由此，新教师梳理内化“读懂孩子”的经验，有效地倾听、自然地顺应、温暖地共情，从而打开了高质量师幼互动的大门。
如何“读懂孩子”，新教师需要骨干教师经验的传递，需要自己不断摸索，还需要持续进行理论学习。于是，幼儿园组建进阶项目组“我们说观察”。聚焦《观察的艺术》《幼儿发展的关键指标与行为观察》等书籍，新教师自主报名，轮流担任领读者。这些书籍的阅读本身就具有挑战性。新教师黄雨欣在导读“观察儿童如何探索、发明和建构”时，就因为读不懂，准备直接略去“通过绘制取景器图，练习仔细观察”的策略，将其置换成常用的扫描观察法，即在一段时间内，对大部分幼儿进行大概简略的观察。园长、教研主任、同为新教师的研究生同时介入，一起探讨此部分内容，并最终领会了其要义——“取景器”是一个重要的观察工具，就是锁定、聚焦一物，并放大你所注意到的细节。黄老师用此工具持续聚焦幼儿阅读区，锁定、放大幼儿看《西游记》时的细节，发现幼儿会找寻相同的汉字，找字游戏百玩不厌；会在纯文字原版《西游记》中探索页码；会用纸张、尺子、盒子等多种材料，对比各种版本《西游记》的厚度……黄老师试着用这种理论学习和实践探索并行的方式，不断尝试通过观察更好地读懂孩子，并以教研的方式立体分享自己的观察经验。
黄老师通过领读“我们说观察”，领悟了理论和实践融通的智慧，自身专业素养得到了质的提升。龚盈盈等新教师也纷纷以“我们说观察”为平台，自觉阅读专业书籍，自发进行实践探索，在领读带研的任务驱动下，走上了专业成长的快车道。
伙伴结盟，触动情感联结
新教师作为一个有活力的群体，伙伴间相互促生的力量不容小觑。幼儿园面向教龄3年内的新教师组建了工作室，导师定期开展“夸夸我的小伙伴”话题圈谈：吉羽模仿能力超强，想法很多，每次教研都能积极为大家出谋划策；宏宇有扎实和深厚的学科底蕴，但依然保持谦卑的态度去学习……工作室小伙伴的优点总是能被及时发现，那其他人呢？我们引导新教师用欣赏的眼光、学习的心态与同伴相处。随着时间的推移、交往的深入，彼此间内在的特质被更多地发现：盈盈做事沉稳而踏实，看似平静实际很有力量；凯琳有一双善于发现美的眼睛，总能用相机把幼儿最可爱的样子记录下来……伙伴们各有所长，点滴的闪光点被大家分享。
这样的圈谈，为新教师营造了良好的工作氛围。在这种有爱、积极的氛围中，伙伴们就课题研究、活动研讨、学习反思等主题自主结盟、自发学习，交流和研讨成为日常。
新教师不断地相互学习、交流、思考、实践，成熟型教师也被不断吸引，甚至主动卷入其中，整个教师团队的学习力、研究力、思考力都得到了提升。在这样的关系里，每名教师都能汲取成长的力量，从而实现了人文情怀和专业素养的共生共长。
（作者系江苏省无锡市梅村中心幼儿园园长）
