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幼儿园怎样让新教师凝心聚力

网友投稿  2024-07-28 08:08:08  互联网

    近几年,随着集团化办园规模不断扩大,江苏省无锡市梅村中心幼儿园(以下简称“梅幼”)每年都会输出不少成熟教师,同时也会输入大量年轻教师。这些教师来自全国各地,年纪小、自我意识强,对梅幼缺少文化认同。如何让这些新生代教师快速融入梅幼这个群体,并具有内生教育情怀,在自身专业成长的同时促进幼儿园高质量发展?这成了梅幼教师专业发展路径探寻的焦点。我们努力从文化层面帮助教师达成理念认同,从实践层面做到行为和理论的融通,从心理层面实现情感联结,让新教师在融入幼儿园的过程中凝心聚力,实现专业素养整体提升。

    文化探寻,形成理念认同

    新教师初到梅幼,我们首先会一起去瞻仰吴文化的鼻祖泰伯,聆听“三让天下”的故事,感受孔子对其“至德”的尊称。一番寻根的行走,让新教师到源头去感受3000多年“至德”文化滋养下梅村淳朴、友善、和谐的地域特质,可谓探寻到了梅幼“人事相善”园训的历史根基。 

    刚踏入梅幼,园长必会给新教师分享90多年办园历程中的重要节点。梅幼开办之初隶属于无锡县第四高等小学,一间地板房,一张长条桌,十几个娃娃;没有玩具教师自己做,纸飞机、玻璃球,就是最珍贵的童年记忆。20世纪50年代,梅幼就有师范毕业的专业教师,还经常承担全县的教师培训任务。20世纪80年代起,梅幼就尝试进行教学改革,敢于把活动现场搬到校园里,让幼儿直接感知、亲身体验……新教师跟随这样的发展旅程,感受到“人事相善”就是独属于梅幼的岁月积淀。

    同时,新教师进入幼儿园任教,身份从学生到教师发生了重大转变,由此要面对的人群瞬间变得多样而复杂,如何与幼儿、同事、家长等建立良好的关系,是他们迫切需要掌握的素养。基于新教师的现实需求,梅幼定期组织“学做良师”分享会,幼儿园的“宝藏”教师邹君等讲述自己与幼儿、同事、家长等的相处之道,帮助新教师形成对“人事相善”文化理念的具象认知——人与人、人与事、事与事,彼此交好,互为能量,不断生长。

    这样从根源探寻到具象的文化认知,让新教师很快在梅幼这个群体中找到了归属感,形成“我是梅幼人”的身份认同,并从关系的视角去思考和践行自己的教育日常,共同成为不断丰富幼儿园文化内涵的贡献者。

    项目驱动,实现理实融通

    新教师带着满腹的教育知识从“象牙塔”奔赴“实践场”,教育理想往往被现实中幼儿的哭闹及各种琐事打击得支离破碎。为了让新教师在短时间内建立自信,骨干教师和他们共同组建“读懂孩子”项目组。骨干教师记录自己带班过程中的日常故事,分享如何及时关注幼儿需求,理解并有效支持幼儿行为的策略。新教师在生动的故事中、在即时的点拨中,领悟到经验并迁移到自己与幼儿的相处中。“吃一口,再吃一口”,循序渐进让幼儿养成吃饭的好习惯;“特邀姐姐来陪伴”,温暖的亲情缓解了幼儿的入园焦虑……由此,新教师梳理内化“读懂孩子”的经验,有效地倾听、自然地顺应、温暖地共情,从而打开了高质量师幼互动的大门。

    如何“读懂孩子”,新教师需要骨干教师经验的传递,需要自己不断摸索,还需要持续进行理论学习。于是,幼儿园组建进阶项目组“我们说观察”。聚焦《观察的艺术》《幼儿发展的关键指标与行为观察》等书籍,新教师自主报名,轮流担任领读者。这些书籍的阅读本身就具有挑战性。新教师黄雨欣在导读“观察儿童如何探索、发明和建构”时,就因为读不懂,准备直接略去“通过绘制取景器图,练习仔细观察”的策略,将其置换成常用的扫描观察法,即在一段时间内,对大部分幼儿进行大概简略的观察。园长、教研主任、同为新教师的研究生同时介入,一起探讨此部分内容,并最终领会了其要义——“取景器”是一个重要的观察工具,就是锁定、聚焦一物,并放大你所注意到的细节。黄老师用此工具持续聚焦幼儿阅读区,锁定、放大幼儿看《西游记》时的细节,发现幼儿会找寻相同的汉字,找字游戏百玩不厌;会在纯文字原版《西游记》中探索页码;会用纸张、尺子、盒子等多种材料,对比各种版本《西游记》的厚度……黄老师试着用这种理论学习和实践探索并行的方式,不断尝试通过观察更好地读懂孩子,并以教研的方式立体分享自己的观察经验。

    黄老师通过领读“我们说观察”,领悟了理论和实践融通的智慧,自身专业素养得到了质的提升。龚盈盈等新教师也纷纷以“我们说观察”为平台,自觉阅读专业书籍,自发进行实践探索,在领读带研的任务驱动下,走上了专业成长的快车道。

    伙伴结盟,触动情感联结

    新教师作为一个有活力的群体,伙伴间相互促生的力量不容小觑。幼儿园面向教龄3年内的新教师组建了工作室,导师定期开展“夸夸我的小伙伴”话题圈谈:吉羽模仿能力超强,想法很多,每次教研都能积极为大家出谋划策;宏宇有扎实和深厚的学科底蕴,但依然保持谦卑的态度去学习……工作室小伙伴的优点总是能被及时发现,那其他人呢?我们引导新教师用欣赏的眼光、学习的心态与同伴相处。随着时间的推移、交往的深入,彼此间内在的特质被更多地发现:盈盈做事沉稳而踏实,看似平静实际很有力量;凯琳有一双善于发现美的眼睛,总能用相机把幼儿最可爱的样子记录下来……伙伴们各有所长,点滴的闪光点被大家分享。

    这样的圈谈,为新教师营造了良好的工作氛围。在这种有爱、积极的氛围中,伙伴们就课题研究、活动研讨、学习反思等主题自主结盟、自发学习,交流和研讨成为日常。

    新教师不断地相互学习、交流、思考、实践,成熟型教师也被不断吸引,甚至主动卷入其中,整个教师团队的学习力、研究力、思考力都得到了提升。在这样的关系里,每名教师都能汲取成长的力量,从而实现了人文情怀和专业素养的共生共长。

    (作者系江苏省无锡市梅村中心幼儿园园长)



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