科学有效的作业不仅是课堂教学内容的巩固和延伸，还是课堂教学效果的及时检测和反馈。为了充分发挥作业育人功能、提高作业设计质量、提升作业育人效果，山东省东营市中心城区初中学校从核心主张和实践旨向、路径、方法入手，对初中学生“作业改革”进行了十年的创新实践与探索，形成了可推广、可借鉴的“作业改革”实践成果，其“作业改革”经验多次被权威媒体关注报道。
确立“作业改革”的“三向”核心主张和实践旨向
以东营市胜利第六中学、东营区第三中学领衔的东营市中心城区初中学校在“作业改革”实践中，一直秉持“育人导向、素养指向、反思定向”核心主张，积极研制创设符合学生学情和课程标准的高质量作业，为学生素养发展和智能提升提供了有力支持。其实践旨向表现在三个方面。一是“育人导向”，即：以“作业改革”为主渠道，以“双减”政策为依据，引导校、家、社重新认识作业育人功能，将“育人”作为“作业改革”的终极目标。二是“素养指向”，即：以“作业改革”为主场域，引导教师回归“布置作业”的初心——发展核心素养和学科关键能力。三是“反思定向”，即：以“作业改革”为主阵地，以教师的反思引领学生反思，以学生的反思促进教师反思，提升师生的“反思力”。为此，探索形成了一整套问题解决方案，切实实现了作业育人功能，改善了学校教学育人生态。
形成“生态圈·反思链”式“作业改革”的实施路径
一是构建形成“作业改革”创新实践的“345型作业生态圈”。东营市中心城区初中学校从作业类型的多元化、作业环节的完整性入手，构建了“345（三类四化五环节）型作业生态圈”。其中，“三类”是指课前作业、课中作业、课后作业，“四化”是指作业设计的校本化、学科化、序列化、个性化，“五环节”是指作业实施的“布、批、评、改、思”五个环节。
二是构建形成“作业改革”创新实践的“反思链”。此处的“链”是指通过碱基形成化学键，两两配对，类似于生活中的“拉链”。将教师反思和学生反思比作“碱基”，希望以“作业改革”创新实践为抓手，构建形成促使二者之间互相影响、螺旋互生的双向“反思链”，即：通过教师的积极反思，促进学生主动反思，进而提升学生的学科关键能力和必备品格。
确立“四位一体”的推进策略与保障机制
一是以课中作业为主，以课前、课后作业为辅，提高作业设计质量，有序构建校本作业资源库。如何让学生喜欢作业、爱做作业，这是“作业改革”创新实践的逻辑起点。东营市中心城区初中学校从作业完成时间维度设计了短作业和长作业，从作业完成时效维度设计了周末作业和假期作业，从作业完成主体维度设计了实践性作业和探究性作业。为此，要求教师整体研究课标、准确把握教材，创新性、高质量完成作业设计。
二是以“校本化”为起点，以“个性化”为终点，健全作业管理机制，有效解决“家校沟通渠道不畅”的问题。校本化是“作业改革”创新实践取得成功的关键一步，因而开发“反思性作业”成为校本化的表征；学科化是“作业改革”创新实践的攻坚环节，“作业改革”要回归学科本位；序列化是“作业改革”创新实践迈向纵深的标志；个性化是“作业改革”创新实践的理想境界，教师要结合个人特长，开发体现个人风格和特长的个性化作业。
三是以“布”为源，以“批、评、改、思”为流，加强作业完成指导，着力提升师生的反思能力，解决“师生反思能力不足”的问题。作业布置是作业教学的起点，教师从教材和配套练习册出发，配合适当的精编试题，巩固学生课堂所学。作业批改是教师了解学生学习情况的有效方式，符号评价、语言评价等各种方式都指向学生后续发展的可能。作业讲评是容易被忽视的环节，东营市中心城区初中学校要求教师在新授课之前务必针对学业情况进行点评，且针对性要强。学生结合教师的讲解情况，进行红笔改错和分析，建立错题本，让学习更进一步。作业反思是至关重要的一环，学生针对错题情况及时进行反思，调整自己的学习方式和状态。教师根据学生的出错情况，及时了解学生课堂听课情况，及时矫正错误，提高作业教学效益。
四是以“学科素养”为基，以“关键能力”为架，发展学生的必备素养和能力，解决“作业育人效果不明显”的问题。首先，在“学会学习、勤于反思”中培育学生的学科素养。将学生的学习置于其一生的发展过程中，不仅关注他们在学校的学习，还为其应对未来奠定能力基础。其次，在“立足学科、面向全科”中培养学生的关键能力，为此在作业开发与设计时做到两点，即各学科发挥独特优势、多学科形成育人合力。
（刘鑫 于彬）
