智能化时代的到来，推动教育数字化转型成为不少国家提升教育韧性和活力、实现可持续发展的重要战略。早在1997年，爱尔兰教育部门就明确提出，将数字技术纳入爱尔兰学校系统，是“一项必须积极应对的重大国家挑战”。以“学校信息技术2000”和“学校数字化战略”为代表，爱尔兰实施了一系列基础教育数字化发展政策。其中，学校数字化战略分为2015—2020年和2022—2027年两个阶段深入推进，在爱尔兰基础教育数字化转型进程中发挥着政策核心作用。
不久前，爱尔兰教育部与儿童、平等、残疾、融合和青年部联合发布了《爱尔兰2024—2033年读写能力、计算能力和数字素养战略：从出生到成年早期的每一位学习者》（以下简称“战略”）。该战略覆盖学前到中学结束的各个教育阶段，旨在促进学习者在读写能力、计算能力和数字素养方面的提升，培养学习者应对不断变化的数字世界的能力。相较于此前发布的教育数字化发展政策，该战略超越学校这一单一的教育场域或某一特定的教育阶段，强调数字素养对学习者的重要性，并关注到更多与学习者提升能力素养相关的主体，例如幼儿教育工作者、保育员、教师、早期学习和保育机构、学校领导、家长和广大社区，重视他们与学习者之间的关系和他们所发挥的关键作用。
数字素养内涵及其对学习者的要求
战略提出，数字素养是指运用数字技术合理安全地获取信息、探索信息、管理信息、理解信息、整合信息、交流信息、评估信息、创造信息和传播信息的能力，具体包括批判辩证、安全负责、遵照伦理、协作创新地运用信息和通信技术寻找真实信息，进行友好包容的在线交流。
对于学前阶段，特别是0—3岁的学习者，数字素养内涵的界定相对复杂，家长、幼儿教育工作者和早教机构经常接收到相互矛盾的信息。目前，爱尔兰正着手就该阶段学习者所需要的数字素养进行公开咨询并尝试制定相关政策。能够确定的是，儿童通过积极、有趣和以探究为导向的学习参与，能够不断加深和完善数字学习基础，这也为家长、幼儿教育工作者和早教机构将数字技术融入儿童学习体验提供了思路。
在小学阶段，对学习者数字素养的要求是，对数字技术充满好奇、富有创造力和自信心且具有批判性；能够在技术变革时代进行交流合作，获得发展；能够安全负责地遵照数字技术使用伦理，运用数字技术访问、分析和管理学习内容。
在中学阶段，对学习者数字素养的要求新增了能够在数字环境中查找、批判和管理信息并反思自身学习的能力；积极适当地参与公共讨论，运用技术表达自我，以相互尊重的方式进行沟通协作和知识共创的能力；比较和批判地评估信息的可信度、可靠性及其来源，识别并反驳错误或虚假信息的能力；了解数字内容的版权、使用许可和引用规范的能力。
培养学习者数字素养的关键主题
战略提出：“针对这些关键主题实施有针对性的措施，能确保学习者接受全面的教育，使他们具备成功所需的技能。培养读写能力、算术能力和数字素养技能需要营造一个使每个学习者都能获得发展并对社会作出贡献的学习环境，进行有策略的学习。”这些关键主题体现在以下方面：
学前阶段是为未来学习奠定基础的重要时期。学习者在这一阶段必须得到培养、尊重和支持。
家长和社区在培养和支持儿童学习中发挥着关键作用。家长的持续参与有助于增强学习者的信心和成就感，并强化教育对于学习者的价值。家庭、早教机构与学校之间的有效合作，有助于促进学习者终身学习，社区提供的丰富资源有助于营造支持性的学习环境，强化教育在社会中的重要性。
提升数字素养。随着社交媒体的发展、网络信息过载和人工智能等新兴技术的飞速发展，学习者需要增强数字素养和技能，才能更好地应对数字时代的到来。学习者需要培养有关数字公民身份、数据隐私和网络安全等方面的数字素养，以负责任和批判的方式在数字环境中获取知识并应对可能出现的挑战。
进行更为高效的评估。评估方式与学习阶段相适应，合理有效的评估有助于发现学习者的优势和不足，支持学习者持续进步；能够帮助教师和学校领导发现学习者学习过程中的进步和挑战，更有效地改善学习体验；学习者进行自我评估能够更加清晰地了解自身学习情况。
开展多语言和多元文化学习。这样的学习有助于促进学习者跨文化交流和理解能力的提升，丰富学习体验，促进包容性教育。
提供更多的学习挑战。为表现优异的学习者提供适度的挑战，以充分挖掘其潜能，使其保持学习动力。这也有助于改善课堂环境，促进同辈间的学习和协作。
开展高质量的专业学习活动。为幼儿教育工作者、保育员、教师提供高质量的专业学习机会，进行实用性强的指导，提升其理论水平和技能水平，能够更好地帮助学习者提升数字素养。
在学习的过渡和衔接阶段为学习者提供有针对性的支持，可以帮助其持续提升数字素养，使其更好地应对新挑战，从而在不同环境和情境中更好地学习。
培养学习者数字素养的五大支柱
基于学习者数字素养的关键主题，经过研究和咨询，战略提出了未来十年培养学习者数字素养的战略目标和五个关键支柱。
一是使家长和社区有能力支持学习者数字素养的培养。家长作为第一任教师，在学习者数字素养培养中发挥着重要作用。学校与家长和家庭建立合作关系，有助于儿童成长并为其未来学习奠定基础。与此同时，也需要关注一些因语言、读写能力、数字素养、残疾、文化或历史等原因难以融入教育系统，需要额外支持的家长和家庭。儿童生活和成长的社区，是提升学习者数字素养的社会力量，也要深度参与和支持学习者数字素养的发展。
二是支持早教工作者、保育员和教师的专业实践。除支持他们自身提升知识技能水平、改进教学方法外，还需帮助他们采用多种方法评估实践，以准确定位学习者需求，为学习者提供个性化学习指导，有效激发并提高学习者的学习积极性。这是学习者终身学习的基础，对于支持学习者获得高质量的学习体验至关重要。
三是支持早期学习和保育机构以及学校领导力的培养。这有助于营造以学习者为中心的、使所有学习者都能受益且能够达到学习效果的教育环境。领导力体现在能够总体协调学校制定决策、设置课程、设计教学和评估实践，使数字素养培养有效嵌入学习者的学习体验，还体现在能够促进保育员、教师以及家长和社区等利益相关方进行合作，共同推动教育方式的变革创新。
四是通过课程和教学方法改革与评估改进学习者体验。各年龄段的学习者有不同的学习方式和认知特点，幼儿教育工作者、保育员、教师作为专业人员，需要按照科学的教学方法设计课程，对教什么、何时教、为什么教进行决策，并需要将学习者的能力、需求、兴趣和性格考虑在内。为使学习者更好地适应不断变化的社会，还需要开发培养学习者包容理解、批判性思维和终身学习技能的课程。与此同时，要持续围绕教学目标，对学习效果进行客观真实的过程性评估，为学习者提供及时的反馈和反思成长的机会，也为制定教学策略提供有效依据。
五是支持学习者挖掘自身潜能。不同的学习者拥有各自的优势和学习方式，也面临着不同的挑战，需要不同程度的支持。不同类型的不利因素交叠在一起，可能会进一步加剧学习者面临的困难和挑战。教育的目的是，让来自不同背景的学习者能够在接受教育后独立而充实地生活，因此，要运用多种方式帮助不同的学习者挖掘自身潜能，营造开放包容的学习环境。通过幼儿教育工作者、教师、家长、学习者、专家与其他利益攸关方的通力合作，赋能学习者，使其能够积极参与学习，掌握支持自身学习生活并对社会作出贡献的能力和素养。
（作者单位系华东师范大学教育学部）
