《幼儿园保育教育质量评估指南》关于“师幼互动”的考查要点之一，是尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。
在实践中，师幼对话经常出现这样的情况：幼儿表述不清自己的观点，教师理解有偏差；幼儿回答和预期不同，教师强行纠正或不予理睬；教师主观评价幼儿活动，幼儿被误解或干扰……以上互动往往很难持续，主要原因在于师幼欠缺共同理解。所谓共同理解，是指教师与幼儿能准确理解彼此的观点、思考过程、意图、感受等，这是后续观点碰撞、思维同频的基础，也是从教师单向传递走向真正意义上师幼互动的关键。
我们通过分析被广泛使用的师幼互动评估工具，并结合幼儿园教育教学实际进行研究，围绕师幼互动过程梳理出了一些常用策略。教师若能合理运用澄清阐述、解释思维过程、描述当前情况这三个策略，并进行有效对话，将会促进师幼共同理解。
1 澄清阐述
幼儿或因语言能力有限，或因思维较为具体形象，有时不能准确表达自己的观点，这会造成教师理解的偏差，继而影响互动的有效性。教师可以采用澄清阐述策略来避免以上情况。澄清即搞清楚，消除模糊之处；阐述即详细解说，提供更多的信息让理解更全面。该策略适用于以下三种情形。
第一种：表述不清晰，追问让信息更准确。有时幼儿观点表述比较笼统，教师需及时追问来明确信息。
幼：“长颈鹿很长。”师：“你是说长颈鹿的脖子很长，是吗？”幼：“是的。”
“长颈鹿很长”的表述不够准确，教师的澄清消除了可能存在的不同理解，也让对话者对长颈鹿特征的理解更精准。此外，语言和思维还处于成长中的幼儿经常会出现词不达意的情况，这就需要教师用心倾听、敏锐感知、及时追问，通过澄清真正将幼儿的观点纳入讨论进程，去除“伪对话”，实现“真交流”。
第二种：回答较抽象，举例让信息更丰富。有时幼儿的回答比较抽象，信息量有限，教师可以请幼儿举例阐述。
师：“你是怎么感受到妈妈对你的爱的？”幼：“她关心我。”师：“怎么个关心法？”幼：“妈妈带我去商场，还给我买了奥特曼。”师：“哦，你是从妈妈的陪伴和支持中感受到关心的。”
“关心”是个抽象概念，教师不能直接了解，鼓励幼儿举例阐述，能让教师的理解更清楚、更全面。
第三种：观点较具体，提炼让核心更凸显。有时幼儿的表达比较具体，难以抓住核心要点，这时教师可以提炼概括。
师：“美叮当要选一个世界上最强的新郎。谁是世界上最强的新郎呢？”幼：“墙怕老鼠，老鼠怕猫，猫又怕太阳。”
师：“也就是说世界上没有最强的新郎对吗？或者说它们虽然都不是世界上最强的新郎，可是都有自己最强的地方。”
幼儿一连串具体的表述让人不能直接领会其要义，这时教师的提炼可以让核心思想凸显，不仅促进了共同理解，也让理解更透彻。
使用澄清阐述策略需注意：要用心倾听，敏锐发现幼儿表述不清之处；要准确提炼，尽量围绕目标提炼幼儿观点。其实，澄清阐述还能深化幼儿对话题的认识，让师幼互动更丰富、更持久。
2 解释思维过程
除了讲清楚观点外，必要时教师还需请幼儿解释思维过程。思维过程的呈现能让彼此理解得更透彻，还能由此引发深度的交流和碰撞，帮助教师发现幼儿思考的误区，进而提供适宜的支架，避免教师对幼儿的答案强行纠正或不予理睬。该策略通常有以下两种用法。
第一种：解释方式方法，促进交流碰撞。有时针对某一问题的解决思路多样，教师可以请幼儿分享自己的方式方法来增进理解。
师：“小矮人一共搬运了几个大南瓜？”幼儿齐声回答：“6个。”师：“你们是怎么数出来的呢？”幼1：“我两个两个数的。”幼2：“我3个3个数的。”幼3：“我先数4个，然后加上两个。”
虽然幼儿的答案是一致的，但计算方法却不尽相同。若未请幼儿分享思考过程，教师将失去发现幼儿运用各种妙招的机会。
第二种：解释分析过程，引发精准支架。有些讨论涉及分析推理，教师可以追问幼儿作出判断的理由，在理解的基础上精准支架。
师：“这两只动物是什么呢？”幼1：“白色的是鸭子，黑色的是天鹅。”师：“为什么你认为白色的是鸭子，黑色的是天鹅呢？”幼1：“因为鸭子是白色的，天鹅也是白色的，这只天鹅是放在泥里染成黑色了。”师：“不，天鹅有黑天鹅，也有白天鹅。这两只动物哪里看起来不一样呢？”（教师做出“长脖子”的动作来暗示）幼儿陷入思考和讨论……师：“它们长相一样吗？”（指出重点关注的方面）幼2：“不一样，天鹅要大一些，脖子也要长一些。”
案例中幼儿的答案虽正确，但依据却是错的。幼儿的解释让教师发现了其认知误区，随即提供支架引导，幼儿最终发现了两种动物的区别，继而拓展学习。
使用解释思维过程策略需注意：即便是对幼儿一些不着边际、欠缺逻辑的思考，教师也要耐心倾听；要积极反馈，关注幼儿的学习品质和方法的创新，而非结论的正确与否。其实，解释思维过程还能促进师幼思维的同频共振，甚至出现集体效应和累积效应，亦能促进幼儿对自己思维过程的监控，对主动学习和学会学习大有裨益。
3 描述当前情况
幼儿直觉行动思维占主导，有时对正在进行的活动并未有清晰的认识，或对周围人的情绪情感、意图等不够敏锐，这也会影响师幼共同理解。这时教师可以描述当前情况，即描述人事物的意图、感受、状态、动作等，以提供多方位的信息，通常有以下三种做法。
第一种：教师描述自己的行为、意图或感受。如在观察石头时，教师说道：“我要用放大镜来观察，因为有些石头上有非常漂亮的图案，但它们太小了，用肉眼很难看清楚，通过放大镜就能发现这些美丽的小秘密。”这可以让幼儿更好地理解教师用放大镜的原因。
第二种：教师描述幼儿的行为或状态。在观察幼儿活动时，很多教师会忍不住作出主观评价，这会误解或干扰幼儿。
幼儿在白纸上画了一个大圈，快画完时用水彩笔把纸戳了一个洞。师：“你画的是什么呀？”幼儿一时没有回答。师：“你画了一块大蛋糕啊！”（很有可能幼儿画的不是蛋糕）
其实这种情况下，教师可以用以下方法描述幼儿的行为。师：“我看到你画了一个很大的圈。”幼：“对啊，我画的是小蛇散步时走的路。”师：“哦，是小蛇今天散步的轨迹。”
教师的白描让幼儿感受到被关注、被尊重和安全感，激发了幼儿交流的兴趣，也让教师有机会准确理解幼儿的行为。
第三种：教师描述幼儿作品或玩具的特征。小班幼儿讲不清自己作品的情况，可能和他们的语言能力有关，也可能因为幼儿对作品本身也没有明确的想法。教师可以描述作品特征，以增进共同理解。
师：“这个树叶小人在做什么呢？”幼儿没回应。师：“我看到他的两只手还是握拳的，很有力量。”幼：“是的，他是个大力士。”师：“他的两条腿不一样，有一条看不见哦。”幼：“藏在屁股后面了。”师：“哦，这个单脚站地、双手握拳的动作叫金鸡独立，想要站稳是不容易的。待会儿分享的时候可以带小朋友试试吗？看谁坚持得最久。”幼：“好哇！”
教师对作品的描述让幼儿感受到关注和认可，并且支持和诱发了幼儿的表达。
使用描述当前情况策略需注意：语言要清晰准确；描述的内容要积极正面；要选择合适时机和内容，避免过度干扰。其实，描述当前情况还能促进低龄幼儿语言的发展，因为这种“解说员”的做法能将行为和语言建立联系，让语言学习自然发生。
有效对话能促进师幼共同理解，而只有达到共同理解，师幼才能实现真正的观点交流和思维碰撞，也才能进一步支持和拓展每一个幼儿的学习。
（作者单位系陕西师范大学教育学部）
