黑龙江省哈尔滨市继红小学校（以下简称“继红小学”）始终将教师基本功训练作为学校不断壮大的根基，在传承中创新，在创新中固本。2019年，校长孙欣在梳理学校发展路径的过程中与全校教师确定了9个发展项目，其项目之首就是“传承基本功训练之大成，提升教师专业素养以创新”。教师基本功修炼不仅是继红小学的固本之基，更是燎原之光。
在几代校长的前瞻引领下，教师基本功早已成为“继红基因”，注入每个继红人的血脉之中。学校“每日一板”的粉笔字训练坚持了30余年，“每周双备”集体备课雷打不动，“专业技能”展示参与了国家和省市级30余场的汇报。继红小学的教师基本功训练始终在路上，从1988年“三画一诵”的1.0时代到2000年“一知多能”的2.0时代，再到2019年“三专多能”3.0时代，继红人经历了从“练习”到“训练”再到“修炼”的过程。
随着时代的发展、科技的进步以及社会对教育要求的提高，教师基本功修炼的内容也在不断地丰富和充实。在教师基本功修炼工程中，学校既不故步自封，也不丢弃传统，而是遵循“常”“新”“效”三字原则，在传承中创新，在创新中有坚守。“常”要求教师基本功修炼工程有长远规划，常态化实施；“新”要求教师带着“新形势、新方法、新需求”的思维方式，为“老经验”注入“新元素”；“效”不求多、不求繁、不求养眼，只求“有用的、好用的”，是指向未来需求和学生需求的修炼内容。
一 构建教师基本功修炼运行机制，实现从“涵盖”向“覆盖”的更迭
目前，继红小学呈现“一校三址四部”的办学格局，在管理形式上推行“统一领导、分层管理、重心下移”的管理机制，实施“一体三翼双中心”的管理模式。学校牢牢抓住基本功项目这个“教师发展中心”的核心推进内容，把推动教师专业基本功建设作为校本研修的价值取向。为保证基本功项目兼具价值理性与工具理性，学校依托“3+2”网格管理，以“牵头人制”撬动校区融通，形成了以“教师发展中心”为统筹，以各学年（学科）牵头人为引领，实现“核心赋能、主动发展、终端反馈”的管理机制。
打通校区壁垒，整合管理体系，做到“三到位”。一是牵头人配备到位，三个校区同一学年为一个整体，都配有数学、语文各一名牵头人，每学科设有一名牵头人，确保三校区常规管理与教师基本功修炼的一体性和一致性。二是校区学年和学科负责人到位，确保校级牵头人和校区负责人在管理中形成校际的横向贯通与校区的纵向贯连，让管理全覆盖、无盲区、无漏点。三是管理架构到位，采用“3+2”校区工作运行方式，管理者在本校区工作3天，到另外两个校区工作2天，通过矩阵管理实现了由“竞走”向“同行”的转变，也促进了校区间的均衡持续快速发展。
二 构建教师基本功修炼内容体系，缩短“知道”与“做到”之间的距离
本着“炼的是能力，修的是职业观、学生观、课程观”的理念，继红小学构建了筑实“老三样”、助力“新三篇”的“3+3”修炼内容体系。其中，“老三样”指粉笔字书写技能、专业知识技能、教材理解技能，一代代继红人正是在这样的基本功练习中不断提升自身的专业能力。
2021年，继红小学的教师基本功修炼本着“基于解决课堂实际问题和教师专业发展需求”的目标导向，通过课堂调研、交流访谈、问卷调查等方式将问题梳理聚焦，主要表现为：集体备课低效耗时，以备流程为主，教师缺乏对教材体系、知识结构的整体建构；课堂教学多为集体备课中流程化的教学，教师所想更多的是“我该怎么教”，而忽视了“学生该怎么学”，“以教代学”的情况时有发生；“双减”政策实施以来，作业成为推动学校教育改革的切入点，教师并未做好相应的准备，因为长期以来仍停留在依托教辅材料布置学生作业上，在如何设计作业方面相对薄弱。基于以上问题，继红小学将“大单元视域下教材设计能力、评价视域下的作业设计能力、信息技术2.0下的课堂运用能力”确定为学校基本功“新三篇”修炼内容，开展聚焦“主题”的校本化修炼，并在全学科进行推进，且对每一项基本功修炼的内容都做了细致的规划。例如，在语文学科大单元视域下教材设计能力的修炼中，提出“深入浅出”的修炼模型，建议教师要从“深析要素上挂下联、深读教材前后渐进、深研目标任务设定”三个维度进行修炼，不仅要知其然，更要知其所以然。不断优化和深化“三案多模块集成”的课堂教学范式，引导教师从“核心模块”和“加工性模块”两个梯度构建课堂学习活动，并且对模块设计的依据、预设性效果等进行研判解析，在提升教师能力的同时，更注重引导他们从“关注自己怎么教”向“关注学生怎么学”的理念转变。
学校认为，修炼内容体系的构建，不能仅仅停留在为了让教师“教好”的层面上，而要更多地思考使教师修炼的内容能更好地为学生“会学、学好”提供有力支撑。
三 创新教师基本功修炼实施路径，缩短从“内功”向“内能”转变的时间
继红小学着力研修文化的培育，为教师专业成长提供肥沃土壤。继红小学注重在传承中创新，依托“3+3”修炼内容体系，本着常练常新、长练共进的原则，构建“全员推进、分层修炼、专项进阶”的修炼模式，形成“反馈—夯实—跟进—检测”4种样态的修炼机制，落实基本功修炼常态化、系列化、专业化，力求做好“三融合”、搭好“三平台”。
做好“三融合”，牵住“研修文化”这个“牛鼻子”。一是与“个人备课”相融合，强化“自修力”。在“新三篇”的修炼上，学校要求教师以自己的主备课内容为核心进行“联盟+个人”的修炼，每个学年、学科都根据“骨干+”的结构形成7人或9人的教研联盟，备课中以联盟为单位分工，“盟主”整体统筹分工，每名教师都不是孤军作战，而是联盟智慧的交融与碰撞。二是与“集体备课”相融合，强化“共修力”。在个人修炼的基础上进行学年团队修炼，以“主题修炼”内容为核心，在三校区团队中进行碰撞、补充、修正，用教师基本功修炼的内容指导课堂教学，以修炼的过程促进教师专业成长。三是与“常态课堂”相融合，强化“专业力”。学校立足课堂，通过牵头人的“预约课”、年级内的“联盟课”、校区内的“幸运课”、新教师的“亮相课”和“过关课”等形式，把想法变成行动，让教师眼里有学生、脑中有教材、心中有教法，切实做到将教师基本功应用于课堂、服务于学生，这样的基本功才真正有意义。
搭好“三平台”，用好“量化增值”这根“指挥棒”。一是搭好书写考级平台，即粉笔字书写中采用“考级式”，变“记录”为“评级”，实现从“写了”向“写好”的转变。每学期开学第一周为黑板字书写考级周，由主管领导初步确定“一级”教师名单，然后由校区评审组最终确定考级通过的教师。例如，全部评审认定为“一级”的教师则为考级通过，3年内不必参加学校的粉笔字考级测试，日常粉笔字每周完成3次即可。如果教师被评为“二级”，下学期初继续参加考级测试，并仍要坚持完成“每日一板”的粉笔字练习。小小的“考级式”机制带来的是教师书写质量的大大进步。二是搭好“专业百题线上”平台，即建立“线上百题资源库”，变“集中”为“分散”，实现从“走眼”向“走心”的转变。采用“问卷星”形式，隔周一次，每学科每次随机抽选10道题，侧重学科课标、本体知识、教育教学理论等，集中性问题由学科牵头人利用周二集体备课时间集中讲解，不仅减轻了教师的负担，还营造了教师间交流研讨的氛围。三是搭好“青竹杯”竞技平台，即以“竹子成长工程”唤醒教师的“自我驱动”发展，变“要我发展”为“我要发展”。按教龄把教师成长分为“破土期、笋芽期、新竹期、拔节期”4个阶段，并对每个阶段的教师提出基本功修炼指标，依托每年省市教师专业素养大赛的竞赛项目，提前半年进行校内专项修炼。本着“全员参与、骨干引领、组团共进”的原则，构建“联盟圈+修炼营”的竞技方式，让骨干教师挑担子，给成熟教师搭台子，为青年教师找位子。
四 构建教师基本功修炼评测标准，实现从“做到”向“炼到”的递进
为树立教师的持续发展意识，继红小学依托在校本化《教师专业素养模块》基础上形成的“竹子成长规划导航”，构建了“四维进阶式”框架导航，用“导航”树“导向”，让教师成长看得见。
根据不同教龄教师的特点和发展需求，学校注重引导每名教师做好自我定位，确立自己当前的发展任务和发展目标，并制定职业生涯发展规划。构建“四维四阶十二级”校本化《“竹子成长”发展指南》，从“职业观、学生观、课程观、持续发展观”4个维度将教师分为“破土期、笋芽期、新竹期、拔节期”4个阶段，教师可根据指标描述明确学校对每个阶段教师的具体要求，也清楚知道自己未来的发展方向。
课程、课堂才是修炼评价的良好“落点”。学校制定《继红小学教师基本功评价量表》，采用“抽样化修炼反馈、常态化修炼夯实、总结化修炼跟进、联盟化修炼检测”的评价方式，利用办公自动化系统对每名教师的常态化修炼进行跟踪式数据反馈，便于做到即评即反馈。坚持过程性与结果性相结合的原则，力求反映教师在不同阶段基本功修炼的成果，注重评价指标的易行性和可操作性。鼓励教师做到“四融合”，将基本功修炼与教研活动相融合、与科研课题相融合、与团队共建相融合、与自我需求相融合，以标准为导向，培植教师的持续发展意识。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。继红小学从1988年至今，在“追求优质教育，实践主动发展”的办学理念下，将教师基本功修炼扎根于课堂、服务于课堂、提升于课堂，打造了一支德行兼备、专业精良、技能过硬的教师队伍。随着学校的不断壮大，继红小学必将一如既往将教师基本功修炼作为学校走向优质发展的根基，不断在传承与创新中为青年教师专业成长打好底色，为成熟教师专业发展注入亮色。
（孙欣 周欣华）
