“雾是一罐大大的颜料，把森林涂得白白的，把我们也涂成了白色……”
这是在关于“雾”的活动中，孩子们创作的诗歌。童趣纯真的意境、烂漫可爱的意象、质朴贴切的描摹，让人禁不住感叹，孩子是天生的诗人。那么诗人的诗情藏在哪里？如何激发？为了找到答案，我寻寻觅觅了很久。
迷惘中的搁置
2011年，我入职重庆市江津区几江幼儿园担任教师。拥有古代文学硕士学位的我，感到生逢其时。
孩子是天生的诗人，那么诗人是不是该先储备一些诗词呢？我选了几首唐诗，开展了诗词活动。有同事提醒我，吟诵不符合幼儿的年龄特点和学习方式，我却振振有词：“古诗不就是要吟诵嘛！‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。’”
有一次园长推门听课，看到我正一字一句地教读《早发白帝城》，孩子们或昏昏欲睡，或烦躁不安，就语重心长地对我说：“你虽然学历高，但如果不了解儿童，不仅教不好，反而误人子弟！”
我不服气的同时，心里也有点儿没底了。于是，关于“活动不够生动，孩子兴趣不高”之类的反思没有断过。好吧，先搁置充电，蛰伏等待。我暗暗下了决心。
春光里的启航
随着《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等文件的颁布，党和国家对学前教育的重视和支持前所未有。人们感叹着，学前教育的春天来了。
乘着春风，各级各类培训接踵而来，从区培到市培，再到国培，从新教师入职培训到“青蓝工程”“种子教师培训”，再到骨干教师培训，在公益普惠、优质均衡的理念下，政府给我们搭建了成长的阶梯，领着大家一步一步往上走。
就这样，我学得越多，就越发现自己的浅薄无知，我尝试着打碎重组。一开始，不知道从何下手，我就先闭上嘴、管好手，鼓励孩子们大胆表达表现，让他们喜欢说、享受说，我则静静地聆听和记录。
一次春游，公园亭子里的对联吸引了孩子们的目光：“老师，那是什么？”
“对联啊，很多古代建筑门两边都有呢。”随后我就念了一遍。孩子们一下子围了上来，好奇地问：“这是怎么写出来的？”
我略一思索，告诉他们：“对联就像你们搭积木，用一样长短、不一样颜色的小积木，搭成两根一样长的柱子……”把对对子和搭积木联系起来，孩子们的灵感一下就奔涌而来了：
“桃花落下掉水塘，鱼儿抬头吐水泡”；
“天上掉下一粒籽，地上长出一颗芽”；
…………
原来，只要走进孩子的世界，用他们听得懂、能理解的语言对话，即使是成人看来很难的对对子，都可以如此生动简单。
乐之者的沉醉
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，捕捉孩子们生活中点点滴滴的诗意，给我带来了职业成就感。那么，追随孩子的兴趣爱好，建构课程，则让我成了一个孜孜不倦研究儿童诗歌的“乐之者”。
结合古代文学素养，我将神话故事、童谣、古典小说融入语言活动中，赋予幼儿园语言活动更深厚的文化底蕴。
有一次，我尝试以说书的方式给孩子讲《三国演义》。在讲到草船借箭时，有个孩子提问：“为什么诸葛亮非要等到第三天才去借箭，前面两天早点儿去不好吗？”这个问题真是太棒了！我在拍案叫绝的同时敏锐地抓住了“雾”这个教育契机，建构了“嘞是雾都”的生成活动。于是前文的诗歌就这样“C位出道”。
自那以后，我好像打通了“任督二脉”，诗歌、孩子的学习方式、身边的课程资源，开始在我身上融会贯通。滨江路上第一枝桂花开，魁星广场上古老的楼阁，“言子”童谣，或被孩子发现，或被我捕捉，依次进入我们的活动，在幼儿园里绽放出独特的光华。
乘风而起，追风而行。如今的我，还在发现“天生诗人”的道路上继续寻觅，我变得更加自信、坚定、从容。我的身边也有了一群志同道合的同伴，我们扎根一线，做课程改革的先行者，做教育研究的探索者。在我们的努力下，幼儿园的发展也蒸蒸日上。
（作者单位系重庆市江津区几江幼儿园）
