■ 多少、大小、快慢、进退本是事物的一体两面，不可或缺，在学校管理中，要在多与少、大与小、快与慢、进与退之间掌握平衡，不能失之偏颇，更不能顾此失彼。换句话说，校长在学校管理中要善于打破惯性思维，学会“反弹琵琶”，让少、小、慢、退也成为应有的管理选项
■ 校长要深谙学校管理的基本规律，钻研学校管理的艺术，精准把握“少即是多、小就是大、慢也是快、退亦是进”的精神实质，充分认知多与少、大与小、快与慢、进与退之间的辩证关系，坚持“运用之妙，在于一心”
如果在多与少、大与小、快与慢、进与退之间进行选择，相信很多人会选择两者间的前者。一是“多”，我们常常说“人多力量大”，也有“韩信将兵，多多益善”一说，“多”似乎强过“少”。二是“大”，我们也常说要“抓大放小”，不能“捡了芝麻丢了西瓜”不分大小，也不能“眉毛胡子一把抓”不分轻重，“大”似乎重于“小”。三是“快”，古人讲“兵贵神速”，当下更是一个事事快节奏、样样讲提速的时代，“快”似乎优于“慢”。四是“进”，我们都知道“逆水行舟，不进则退”的道理，更有讲“慢进亦是退”，“进”似乎胜过“退”。从这些角度来看，在学校管理中取“多”、重“大”、抓“快”、求“进”似乎也理所当然，顺理成章。
然而，任何事情都有其两面性。多少、大小、快慢、进退本是事物的一体两面，不可或缺，并且在一定的条件下会相互转化。因此，在学校管理中，要在多与少、大与小、快与慢、进与退之间掌握平衡，不能失之偏颇，更不能顾此失彼。换句话说，校长在学校管理中要善于打破惯性思维，学会“反弹琵琶”，让少、小、慢、退也成为应有的管理选项。
少即是多
学校管理要善于做“减法”
中国古代思想家老子在《道德经》里说过“少则得，多则惑”，又言“大道至简”。这一论断说明了“少”“简”的价值。“少即是多”的意义不单指积少可以成多，更重要的是求“多”反而会变“少”。在学校管理中，“多”的现象比较常见，比如学校管理制度多、管理层级多、检查考核多、教师任务多等等。这些“多”不仅增加了学校管理的人力、成本，还增加了师生的负担，最终降低了师生的幸福感。基于此，校长在管理中要充分认识少和多的辩证关系，学会做“减法”，聚焦“少”来求得“多”。
首先要端正思想。人民教育家于漪“一辈子做教师，一辈子学做教师”，李吉林一生潜心于“情境教育”……这些专注的“少”成就了她们非凡的事业。因此，校长在学校发展规划和目标任务设定中，要将时间和精力集中投入到一两个重点中，深耕细作，持之以恒，积少成多。例如，面对各种创评，校长要克服“全面开花”的功利主义思想，要明白样样都想要好，可能样样都不好，要有所取舍，这样才能少些折腾，多些精力落实好立德树人根本任务。
其次要践之于行。学校管理上做到“少”，可能会遇到堵点甚至痛点，校长要有韧性和定力。比如力求管理的“少”，就要下放管理权限，少些条条框框和形式主义，倡导扁平化管理，避免层级过多带来的执行力衰减。再比如教育教学上的“少”，就是要打破“以多取胜”（教师课上讲得多、学生作业做得多、平时花的时间多）的老套路，真正提高课堂教学效率，实现“以少胜多”、提质增效。
小就是大
管理于细节处见真章
对于“小就是大”，可以从多个角度来理解。一是由小到大。俗话说“万丈高楼平地起”，事物的发展一般都是从无到有、从小到大，大由小中来，无小不成大。二是小中见大。有道是“一叶落知天下秋”，从一个小细节可以看到大趋势。无论是有形的从小到大，还是无形的以小见大，都说明“小”不可小瞧。校长在管理中要增强“小就是大”的思想认识，关注小节、小处，不能大而化之，要重视小问题、小矛盾，不能因小失大。
一者，要抓大更要善小。有的学校在校园建设上总要求“高大上”，但在校园管理上却出现“假大空”，比如某学校文化环境推陈出新，细心者却发现其中有的展板还有文字错误；比如有学校厕所光亮一新，却没有注意到学生洗手池稍高，个子矮的学生容易弄湿衣袖。这些小细节关乎着育人和人文关怀，校长要善小而为，于细节处见管理。
二者，要抓大更要防小。在学校管理中，有些小问题如果不加以重视，极有可能形成大问题。在一所学校，一棵黄芽树修剪成的球形上有一处空缺了，形成了一个漏洞，仔细观察，原来在课间有学生把黄芽树当成了躺椅，一屁股坐在上面，久而久之就造成了残缺。我们都说“学校无小事，事事皆教育”，但在每位校长眼里，一定有其认为重要的大事、次要甚至可以忽略的小事。校长没有三头六臂，也不可能事必躬亲，更没必要“小题大做”，但值得提醒的是，校长要及时化解小矛盾、解决小问题，避免小矛盾激化、小问题扩大化带来的被动。
慢也是快
坚守教育的本真
理解快与慢的关系，《南辕北辙》与《龟兔赛跑》这两个寓言故事体现得很清楚。我们要认清一种看似“快”的“慢”，更要懂得一种看似“慢”的“快”。校长在学校管理中，就是要力戒寓言故事中赶路人和兔子的“快”，坚守教育的“慢”，坚守教育本真。
当下快节奏的工作生活，也催生了“快教育”。比如在学校管理层面，为迎合项目创建搞突击，急功近利出“成果”；比如在教师教学层面，以“满堂灌”快速完成地教学任务；比如在家庭教育层面，家长送孩子到校外培训“揠苗助长”。盲目追求教育的“快”，结果可能欲速则不达，让教育丢了魂。
一是要在“慢”中育人。立德树人是教育的根本任务，校长要明晰目标，久久为功，用心做好“培根铸魂育时代新人”的大文章。学校承担着百年树人的光荣使命，面对学校教育改革与创新，校长要始终把育人放在首位，不为“追时髦”而丢了方向，不为“唯分数”而乱了阵脚。学生的成长是一个需要等待的过程，学校不能对学生过早地“下结论”、轻率地“贴标签”，校长要带领教师们做学生成长的“守望人”，在学生成长之路的前方等待，欣赏花开。
二是要在“慢”中育才。课堂是育人的主阵地，提高课堂教学质量是每个学校的应然追求。需要注意的是，快节奏、快餐式、快进度的课堂教学并非真正高效的课堂。相反，速成式的课堂可能导致学生基础不牢、一知半解。因此，学校在打造高效课堂时，校长必须把“慢课堂”作为教育教学的基本常识加以遵循。学生的成长需要一个过程，学生的学习也需要消化和吸收。学习从来就不是一蹴而就的，校长要坚信慢也是快，旗帜鲜明地反对课堂起点过高、节奏太快，坚持低起点关照全体、小步子打牢基础、慢节奏夯实过程，在“慢课堂”中让学习真正发生。
退亦是进
校长要学会示弱与让步
当我们行进到陡坡难以爬坡时，往往先后退一下，通过加速度再来爬上陡坡，这里暂时的退是为了后来的进。当我们在行进中遇到大坑、拦路石时，就得绕道，这里迂回的退是为了更远的进。世界上没有永远前进的道路，迂回曲折甚至倒退也是前进的一种形式。走路、行车方是如此，学校管理、校长处事更应如此。退亦是进，就是说要懂得进退、能进能退。
记得走上校长岗位之初，我满怀激情和斗志，以为只要出于公心，只要是为了学校发展，建章立制也好，处理问题也好，推行管理举措也好，就要大步向前不让步。事实并非我想象的那样，工作中遇堵，处事时碰壁……为何欲“进”反“退”？反思之余，我明白了，只“进”不“退”又怎能游刃有余？那么，怎样以退为进呢？
其一，知错与纠错。有一次，有位学校周边的居民找到我，反映有学生折弄田地里的油菜花。我主动赔礼道歉，表示一定会加强学生教育，争取到了这位居民的谅解。我及时将此事“放大”到行政例会上，自我批评学生校外教育管理不到位，落实行政管理人员到年级、班级开展专题教育，同时举一反三，对学生进行校外的品行教育。校长在工作中难免会考虑欠周，出现偏差以及失误等，校长要正视自身的错误，主动认错、纠错，校长认错并非拉低身段，相反会拉近距离，争取主动，便于改进和推进工作。
其二，示弱与让步。校长要努力成为学校管理的行家里手，但学校管理涉及方方面面，校长很难说样样精通。当校长面对棘手问题“此路不通”时，要多听取他人的意见。校长的示弱不是利用所谓的“权力”一意孤行，而是努力营造和谐友好的工作关系，与同事在一些非原则性问题上产生矛盾时，不能盛气凌人、咄咄逼人，要学会主动让步、理性妥协。“进”是一种勇于担当的精神，“退”是一种克己达人的情怀，校长当进退自如。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”同理，校长在学校管理中亦是有法而无定法，贵在得法。校长要深谙学校管理的基本规律，钻研学校管理的艺术，精准把握“少即是多、小就是大、慢也是快、退亦是进”的精神实质，充分认知多与少、大与小、快与慢、进与退之间的辩证关系，坚持“运用之妙，在于一心”。由此我们可以相信，路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。
（作者系江苏省东台市头灶镇小学党支部书记、校长）
