整本书阅读在语文教学中占据重要地位，是提升学生语文素养的关键路径。然而，怎样把整本书阅读从认识转化为行动？如何高效地在全校范围内推进？这些是当下语文教学改革亟待解决的问题。
粟山小学深入学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），以驱动性阅读任务为载体，对学习内容、学习资源等进行整合，确定共读书目，精心设计阅读项目；以班级、年级为单位，聚焦学生阅读关键问题，开展动态阅读，提高学生的语言表达和运用能力，提升学生的语文素养。
一、构建“1+L”阅读体系，让整本书阅读从“一篇”走向“一类”
粟山小学建立了整本书阅读教学推进方案，提出旗帜鲜明的教学主张，让教师们了解其内容，知晓其特点，掌握其策略。通过骨干引领、典型带动，构建了“1+L”阅读体系。“1”即“快乐读书吧”指定的读本，“L”指师生共同选定的读本。“1”属于基础书目，学校倡导师生共读，并利用每周二下午两节连排的阅读课进行交流。“L”主要是以“快乐读书吧”为载体，围绕相关专题拓展的同一类文章的阅读。此专题主要指教材推荐的不同文体的阅读，如低年级的童话故事、儿童故事、寓言故事，中高年级的神话故事、科普读物、民间故事、古典名著以及儿童成长类小说等。“L”的数量不定，可以是一本，也可以是若干本。随着年级逐渐升高，“L”的数量会持续增多；班级内不同层次的学生所对应的“L”的数量也可以存在差异。
义务教育统编教材具有双线组元的结构，语文教学的核心目标在于促使语文要素切实落地。学校在全体语文教师中开展以“整本书阅读设定的最佳功能定位”为专题的校本教研，大家集思广益，最终达成共识：文体不同，读法各异，学校把阅读要素落到实处，做得饱满，使学生在阅读课上习得的阅读方法和策略，能够运用于整本书阅读中，提升语文素养。例如，三年级上册第三单元的语文要素是感受童话丰富的想象，该单元的几篇课文从不同方面让学生体会童话的奇妙想象和阅读方法。而“快乐读书吧”要求学生运用这些方法尝试阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等书籍，让学生从一篇童话拓展到一类书籍，有针对性地提升学生的阅读素养。
二、以项目化学习为任务驱动，让整本书阅读由“独立”走向“融合”
义务教育统编教材为整本书阅读项目化学习的设计与实施开辟了可供选择的路径。在施行过程中，粟山小学引导教师明晰教材内容所对应的素养要求，依据单元人文主题以及语文要素来设计学习项目。此外，学校根据学习及项目任务的需求，突破单元局限，进行有机融合。
以四年级下册第二单元为例，本单元围绕“自然奥秘，科学技术”这一主题，编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文，课文从不同的角度揭示了自然的奥秘，展现了现代科学技术的神奇和威力。习作“我的奇思妙想”要求学生把想象的发明创造写下来，“快乐读书吧”以读书推荐的形式引导孩子阅读相关科普作品。
这个项目所在单元的语文要素是阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。为落实这一语文要素，教师首先对学生的知识储备情况、能力发展水平、生活阅历积累以及思维特性等方面进行全方位的探查，学校设计了五项阅读活动，分别为：开启科普之旅，设置驱动性学习任务“做科普知识的传播使者”（1课时）；寻找科普知识，运用思维导图梳理课文中的科普要点，提出自己的疑问（1课时）；探索科普之谜，通过查阅资料等方式，试着解决提出的问题（2课时）；科普知识宣讲，阅读科普书籍，如《十万个为什么》《昆虫记》等，选取感兴趣的内容，运用多种方式进行科普宣讲等（3课时）；科普使者竞选，让学生展示自己的科普成果，通过同学互评、教师评价等方式，选出优秀的科普知识传播使者（1课时）。
三、动态评估推进，让整本书阅读评价从“隐性”走向“显性”
学习任务群作为一种以情境、任务、活动为主要构成元素的教学形态，单纯地把预设目标与学习结果进行对照的传统评价模式已不再适用。学校教师在任务群教学的设计和实施过程中，从阅读初期、中期和后期三个阶段持续进行探索，构建起了动态且多元的教学评价模式，以此推动学生在整本书阅读中实现核心素养的发展。
（一）阅读初期，学校组织教师精心挑选素材，创设真实的语言实践环境。例如，以“如何成为神话故事的推广者”为驱动任务引发学生学习兴趣，然后以调查问卷的形式，观察学生对书籍的兴趣表现，随后设置问题，对于那些表现出浓厚阅读兴趣的学生，可以给予表扬和奖励，激励更多学生投入到阅读中。这种注重兴趣与参与度的显性评价方式，能够在阅读初期有效地激发学生的阅读热情，为后续的深入阅读打下良好的基础。
（二）阅读中期，学校结合学生特点及书籍类型，设计了随读阅读单，将评价内容融入其中。例如，低年级阅读以儿歌、童谣或童话故事为主，在阅读《小猪唏哩呼噜》时，阅读单设计得简洁有趣，设置问题“小猪唏哩呼噜为了给妈妈买生日礼物，都经历了哪些事情”，引导学生关注情节与人物形象。随着年级的升高，书籍类别更为丰富，比如阅读儿童小说《草房子》时，阅读单的难度与深度逐渐增加，设置问题“如果你是书中的某一个人物，面对书中的困境，你会怎么做”，以思考与探究问题为主，助力学生深入感悟书籍内容，培养学生的批判性思维。
这种阶梯式设计，一方面能使学生更加明确地知晓阅读任务目标，推动学生在多元评价中自我反思和互相学习；另一方面可以帮助教师了解学生的阅读现状和学习需求，及时调整阅读任务和教学方法。
（三）阅读后期，学校针对阅读成果编制评价量表，就学生的知识存储情况、创造性联想能力、深度阅读水平以及综合归纳本领进行有层次的评价。
阅读不仅是知识的积累，更是心灵的滋养和成长的阶梯。粟山小学整本书阅读教学实践活动实施以来，有效激发了学生的阅读兴趣，培养了学生良好的阅读习惯，全面提升了学生的语文素养。未来，学校将不断深耕整本书阅读教学，为学生核心素养的形成与发展赋能。
（张爱杰 西静 张广明）
