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一场全景式成长接力

网友投稿  2024-10-06 08:08:08  互联网

  陶行知先生曾说:“小学教育是建国之根本,幼稚教育尤为根本之根本。”显然,从幼儿园到小学的衔接对每个孩子的成长都是极为重要的。其间,孩子将经历一系列重大的变化:幼儿园重养育,小学重教育……因此,如何通过幼小衔接对这一时期的孩子开展特别关怀?如何尊重孩子的身心成长规律,帮助孩子适应学习生活的巨大变化?同济大学附属实验小学认为,这需要多个维度的密切互动:幼儿园与小学、教师与学生、学校与家庭……应形成一场全域、全程、全人的全景式成长接力。

  小学应与对口的幼儿园开展密切联系,围绕幼小衔接开展系列研讨与工作对接。首先,确立共同的工作理念目标:激发兴趣、培育习惯,促进孩子更健康更快乐地开启学业生涯。其次,建构联动的实施路径:实施好习惯贯通课程、开展进阶的成长仪式等。最后,形成协同的保障机制:家校社协同、联合教研、跨学段全员导师等。通过一系列举措,我们致力于实现小学学习与幼儿园生活,校园生活与家庭、社会的链接,构建指向“完整儿童、持续生长”的幼小衔接体系。

  实施两个贯通课程

  其一,好习惯课程:从生活走向学习。学校与幼儿园联合开发“好习惯”课程。幼儿园以生活习惯培养为主,初步开展阅读与表达、思维与探究等学习意识的启蒙。小学阶段,在进一步巩固孩子生活好习惯的同时,注重启发并培养孩子学习好习惯。

  结合新生入学适应专题活动,开启“同济苗苗200个好习惯”养成行动。“站像一棵松,坐像一台钟,队伍一条线,走路挺起胸……”结合童谣吟诵,引导新生进一步巩固“站、坐、行走、如厕、饮水、问好”等好习惯,并进行要求升级。比如,小学是一个楼层共用一个卫生间,学生需要提升有序排队、文明如厕、自主洗手的意识,并逐渐养成良好习惯。

  我们围绕“一日之济”开展好习惯专项行动,让新生融入班集体,养成良好的集体规范。如“文明用餐我能行”活动中,新生不是坐着等餐,而是在教师的指导下,分小组有序排队、自主领餐、安静用餐,积极参与“光盘行动”,主动归还餐盘。在文明用餐中,学生的规则意识、节粮意识和团队合作能力得到培养。此外,根据幼儿园与小学生活的实际,“好习惯养成行动”实现了贯通设计,比如在幼儿园要归还、整理玩具,到了小学就要开展“整理书包PK赛”等活动。

  从幼儿园到小学,课堂教学内容与方式的变化,对学生的学习习惯提出了新要求。我们通过“课堂好苗苗”评选活动,围绕“课前准备”“积极发言”“合作学习”“有效达成”四个维度进行激励评价,助力新生养成良好的学习习惯。

  其二,从游戏课程走向主题式综合实践活动。围绕小学低年段孩子的学习方式与特点,我们在国家课程框架内开发了一系列游戏化、生活化的学习活动:数学学科“数字点卡翻翻乐”“数字迷宫”、美术学科“寻找大自然的影子”“我的自画像”、体育学科“弄堂里的传统游戏”等,以多元游戏将问题与情境、体验与感知、合作与探究、表现与交流贯穿始终。

  同时,学校整合劳动、综合实践活动、校本课程等课程内容,持续开展“幸福成长JI”小学低年级主题式综合活动课程。创设儿童化的情境,从生活世界出发构建“成长JI、实践JI、科学JI”三大课程模块,延伸出12个子主题活动,让孩子在活动中进行情境体验、考察探究、社会服务、问题解决。

  为回应“告别幼儿园”项目,学校设计了“如何当好小学生”这一驱动性问题,开发“为班级制定班规、设计我的名片、课间10分钟可以做什么”等子问题,引领孩子做学习生活的小主人。同时,学校针对“我与自然”课程模块,开发低年段“一米菜园”特色课程,跨学科实施,培养孩子的创新思维和探究能力,引导他们在“玩玩做做”中学习。

  举办三大成长仪式

  为促进幼儿身心健康发展,提升社会适应性,为小学阶段的学习做好充分准备,学校与幼儿园共同策划“三大成长仪式”,连接幼儿园生活与小学活动,增强小学生身份认同,助力幼儿积极适应小学生活,提升成就感。

  一是幼儿园的毕业典礼。在毕业之际,幼儿园举办“礼别幼时光,成长再启航”大班毕业典礼。通过回顾幼儿园时光、班级风采展示、师长寄语成长、走向成长之门等板块,展示幼儿的成长,满载师长的祝福。幼儿走向“成长之门”,迎来的是小学生的新身份。

  二是开学五大礼。“新苗”专列:“苗苗们”在教师的带领和志愿者哥哥姐姐的讲解下,游览校园,熟悉环境。开学第一照:“苗苗们”走进校门,成为一名小学生,在校门口拍下入学第一照。爸爸妈妈的神秘礼物:开学第一天,爸爸妈妈们为“苗苗们”送上神秘的礼物,凝聚着爱与鼓励。哥哥姐姐的礼物:每年暑期,二年级的哥哥姐姐围绕一天的校园生活,以图文并茂的方式,给弟弟妹妹送上“一日之济——好习惯养成记”“整理秘籍”。最美集体照:“苗苗们”来同济这个大家庭,有了新老师,有了新的班集体,拍下小学生涯中第一张集体照,享受集体的温暖。

  三是学习准备期的满月秀。在新生入学一个月之际,学校会举办一场生动活泼的满月秀仪式教育活动。孩子们唱着童谣,秀出准备期课程特色成果,秀出“同济苗”初步养成的好习惯和文明礼仪。

  建立四维衔接机制

  关系衔接:基于儿童“身心适应”的双向奔赴。学校派驻教师为大班幼儿开展小学学习生活讲座;让幼儿走进小学参观、听课,沉浸式地感受小学的学习生活。我们充分注重零起点教学、学习习惯培养,幼小双方尝试设计衔接期儿童适应性发展指标,从学习适应(认知行为、学习品质)、生活适应(情感态度、习惯方法)两大维度开展评价,发放“乐学章”“济劳章”“健身章”“智创章”等,为幼小衔接奠定基础。

  家校社协同:建立家校社共同体合作建设课程的良好机制。进入小学后,为了缓解家长的焦虑,我们成立了“济爱家”家长学校,结合全员导师制,开展家庭教育的学习与研修。和“小拖拉”说再见、零起点不等于零准备……学校为家长设计了“习惯培养与亲子陪伴”等四类桥梁课程与指导建议体系,与社区联合开发“为新班级设计LOGO、职业一日体验”等活动,让家长与孩子共同成长。

  经验衔接:幼小衔接背景下关键经验链接,构建幼儿发展地图。一二年级执教教师和幼儿园教师定期开展联合教研,提出基于儿童经验的课堂教学重构。教师发掘“前经验”,让儿童获得学科体验;运用“原发经验”,让儿童获得活动体验;寻求“替代性经验”,让儿童获得情感体验。通过引导,使经验改组改造和不断生长,最终实现儿童的发展。

  空间联通:开展指向儿童主体发展的学校空间的功能创新。幼儿园里的游戏空间、区角等背后透露着以儿童为中心的“做中学”理念。我们将校园打造成学生可以做做、玩玩、学学的游戏场,设计空间承载的综合性学习活动,引领师生成为空间设计者与使用者。我们重点推进三项工作:一是班级空间突出自主合作与自治管理。学校在课程游戏化环境创设的基础上,支持儿童自主参与创设各类环境,如儿童自主打造班级一米窗台,设计下雨天班级大课间游戏方案。二是“流动教室”柔性空间突出无边界体验。开发“校园里的100个遇见系列活动”等动态变化的空间经典活动,让儿童参与和感受校园每一平方米的成长乐趣。三是户外空间突出实践成长与社会关怀。校园里随处可见儿童绘制的小路图案,亲手设计的枫林小景。同济大学交通学院教授团队还引领“同济苗”共商校门口道路改造方案,儿童设计的作品又走进交通学院研究生课堂,成为城市改造的新方案,这些都让儿童的服务意识、社会关怀有了长足发展。

  (作者系同济大学附属实验小学校长)



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