陶行知先生曾说：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”显然，从幼儿园到小学的衔接对每个孩子的成长都是极为重要的。其间，孩子将经历一系列重大的变化：幼儿园重养育，小学重教育……因此，如何通过幼小衔接对这一时期的孩子开展特别关怀？如何尊重孩子的身心成长规律，帮助孩子适应学习生活的巨大变化？同济大学附属实验小学认为，这需要多个维度的密切互动：幼儿园与小学、教师与学生、学校与家庭……应形成一场全域、全程、全人的全景式成长接力。
小学应与对口的幼儿园开展密切联系，围绕幼小衔接开展系列研讨与工作对接。首先，确立共同的工作理念目标：激发兴趣、培育习惯，促进孩子更健康更快乐地开启学业生涯。其次，建构联动的实施路径：实施好习惯贯通课程、开展进阶的成长仪式等。最后，形成协同的保障机制：家校社协同、联合教研、跨学段全员导师等。通过一系列举措，我们致力于实现小学学习与幼儿园生活，校园生活与家庭、社会的链接，构建指向“完整儿童、持续生长”的幼小衔接体系。
实施两个贯通课程
其一，好习惯课程：从生活走向学习。学校与幼儿园联合开发“好习惯”课程。幼儿园以生活习惯培养为主，初步开展阅读与表达、思维与探究等学习意识的启蒙。小学阶段，在进一步巩固孩子生活好习惯的同时，注重启发并培养孩子学习好习惯。
结合新生入学适应专题活动，开启“同济苗苗200个好习惯”养成行动。“站像一棵松，坐像一台钟，队伍一条线，走路挺起胸……”结合童谣吟诵，引导新生进一步巩固“站、坐、行走、如厕、饮水、问好”等好习惯，并进行要求升级。比如，小学是一个楼层共用一个卫生间，学生需要提升有序排队、文明如厕、自主洗手的意识，并逐渐养成良好习惯。
我们围绕“一日之济”开展好习惯专项行动，让新生融入班集体，养成良好的集体规范。如“文明用餐我能行”活动中，新生不是坐着等餐，而是在教师的指导下，分小组有序排队、自主领餐、安静用餐，积极参与“光盘行动”，主动归还餐盘。在文明用餐中，学生的规则意识、节粮意识和团队合作能力得到培养。此外，根据幼儿园与小学生活的实际，“好习惯养成行动”实现了贯通设计，比如在幼儿园要归还、整理玩具，到了小学就要开展“整理书包PK赛”等活动。
从幼儿园到小学，课堂教学内容与方式的变化，对学生的学习习惯提出了新要求。我们通过“课堂好苗苗”评选活动，围绕“课前准备”“积极发言”“合作学习”“有效达成”四个维度进行激励评价，助力新生养成良好的学习习惯。
其二，从游戏课程走向主题式综合实践活动。围绕小学低年段孩子的学习方式与特点，我们在国家课程框架内开发了一系列游戏化、生活化的学习活动：数学学科“数字点卡翻翻乐”“数字迷宫”、美术学科“寻找大自然的影子”“我的自画像”、体育学科“弄堂里的传统游戏”等，以多元游戏将问题与情境、体验与感知、合作与探究、表现与交流贯穿始终。
同时，学校整合劳动、综合实践活动、校本课程等课程内容，持续开展“幸福成长JI”小学低年级主题式综合活动课程。创设儿童化的情境，从生活世界出发构建“成长JI、实践JI、科学JI”三大课程模块，延伸出12个子主题活动，让孩子在活动中进行情境体验、考察探究、社会服务、问题解决。
为回应“告别幼儿园”项目，学校设计了“如何当好小学生”这一驱动性问题，开发“为班级制定班规、设计我的名片、课间10分钟可以做什么”等子问题，引领孩子做学习生活的小主人。同时，学校针对“我与自然”课程模块，开发低年段“一米菜园”特色课程，跨学科实施，培养孩子的创新思维和探究能力，引导他们在“玩玩做做”中学习。
举办三大成长仪式
为促进幼儿身心健康发展，提升社会适应性，为小学阶段的学习做好充分准备，学校与幼儿园共同策划“三大成长仪式”，连接幼儿园生活与小学活动，增强小学生身份认同，助力幼儿积极适应小学生活，提升成就感。
一是幼儿园的毕业典礼。在毕业之际，幼儿园举办“礼别幼时光，成长再启航”大班毕业典礼。通过回顾幼儿园时光、班级风采展示、师长寄语成长、走向成长之门等板块，展示幼儿的成长，满载师长的祝福。幼儿走向“成长之门”，迎来的是小学生的新身份。
二是开学五大礼。“新苗”专列：“苗苗们”在教师的带领和志愿者哥哥姐姐的讲解下，游览校园，熟悉环境。开学第一照：“苗苗们”走进校门，成为一名小学生，在校门口拍下入学第一照。爸爸妈妈的神秘礼物：开学第一天，爸爸妈妈们为“苗苗们”送上神秘的礼物，凝聚着爱与鼓励。哥哥姐姐的礼物：每年暑期，二年级的哥哥姐姐围绕一天的校园生活，以图文并茂的方式，给弟弟妹妹送上“一日之济——好习惯养成记”“整理秘籍”。最美集体照：“苗苗们”来同济这个大家庭，有了新老师，有了新的班集体，拍下小学生涯中第一张集体照，享受集体的温暖。
三是学习准备期的满月秀。在新生入学一个月之际，学校会举办一场生动活泼的满月秀仪式教育活动。孩子们唱着童谣，秀出准备期课程特色成果，秀出“同济苗”初步养成的好习惯和文明礼仪。
建立四维衔接机制
关系衔接：基于儿童“身心适应”的双向奔赴。学校派驻教师为大班幼儿开展小学学习生活讲座；让幼儿走进小学参观、听课，沉浸式地感受小学的学习生活。我们充分注重零起点教学、学习习惯培养，幼小双方尝试设计衔接期儿童适应性发展指标，从学习适应（认知行为、学习品质）、生活适应（情感态度、习惯方法）两大维度开展评价，发放“乐学章”“济劳章”“健身章”“智创章”等，为幼小衔接奠定基础。
家校社协同：建立家校社共同体合作建设课程的良好机制。进入小学后，为了缓解家长的焦虑，我们成立了“济爱家”家长学校，结合全员导师制，开展家庭教育的学习与研修。和“小拖拉”说再见、零起点不等于零准备……学校为家长设计了“习惯培养与亲子陪伴”等四类桥梁课程与指导建议体系，与社区联合开发“为新班级设计LOGO、职业一日体验”等活动，让家长与孩子共同成长。
经验衔接：幼小衔接背景下关键经验链接，构建幼儿发展地图。一二年级执教教师和幼儿园教师定期开展联合教研，提出基于儿童经验的课堂教学重构。教师发掘“前经验”，让儿童获得学科体验；运用“原发经验”，让儿童获得活动体验；寻求“替代性经验”，让儿童获得情感体验。通过引导，使经验改组改造和不断生长，最终实现儿童的发展。
空间联通：开展指向儿童主体发展的学校空间的功能创新。幼儿园里的游戏空间、区角等背后透露着以儿童为中心的“做中学”理念。我们将校园打造成学生可以做做、玩玩、学学的游戏场，设计空间承载的综合性学习活动，引领师生成为空间设计者与使用者。我们重点推进三项工作：一是班级空间突出自主合作与自治管理。学校在课程游戏化环境创设的基础上，支持儿童自主参与创设各类环境，如儿童自主打造班级一米窗台，设计下雨天班级大课间游戏方案。二是“流动教室”柔性空间突出无边界体验。开发“校园里的100个遇见系列活动”等动态变化的空间经典活动，让儿童参与和感受校园每一平方米的成长乐趣。三是户外空间突出实践成长与社会关怀。校园里随处可见儿童绘制的小路图案，亲手设计的枫林小景。同济大学交通学院教授团队还引领“同济苗”共商校门口道路改造方案，儿童设计的作品又走进交通学院研究生课堂，成为城市改造的新方案，这些都让儿童的服务意识、社会关怀有了长足发展。
（作者系同济大学附属实验小学校长）
