“我最想来幼儿园和好朋友们一起玩游戏，我们一起搭的大桥还没完工呢！”五一假期结束，潍坊市奎文区樱园幼儿园大三班的小朋友马海涛说，一谈到游戏，他满脸的兴奋和期待。
游戏是幼儿的基本学习方式，也是幼儿园课程的重要组成部分。潍坊市奎文区作为山东省学前教育游戏活动实验区，自2008年起，就开始进行对户外游戏的探索实践，在发展—困惑—反思—转变—优化的闭环实践中，从环境、机制、教师、教研等方面，探索出一系列支持幼儿在自主游戏中深度学习与发展的策略方法，实现了幼儿的“玩”中学。
游戏环境“三改变”，为自主游戏夯实基础
“环境是游戏的基础前提，我们将‘自然、开放、趣味、挑战’作为环创标准，有效唤醒幼儿经验，激发游戏兴趣。”樱园幼儿园园长周桂芳说。奎文区重视园所游戏环境的优化和打造，在持续的改变中实现环境对游戏的有效支持。改变一，变传统单一的运动环境为自然趣味的游戏环境。堆土坡、架树屋、装索道、置泥沙，打造情境游戏区域，实现从运动场到游戏场的转变，为游戏提供空间支持。改变二，变固定封闭的体育器械为开放多元的游戏材料。本着“自由选择、易于取放、开放使用”的儿童视角，设置开放式橱柜，收集生活化材料，满足不同发展水平幼儿的游戏需求。改变三，变短时高控的游戏活动为充足灵活的时间留白。化零为整，去除一日碎片化时间，赋予教师弹性调控游戏进程的自主权，为充分游戏提供时间保障。
自主流程“四部曲”，为自主游戏架牢支架
奎文区架构“计划预设、自主游戏、表征记录、分享交流”的自主游戏组织流程“四部曲”，从机制上为游戏中的深度学习撑起支架。第一步：计划预设。游戏前5—10分钟，通过和幼儿共同回顾前一次游戏主题、亮点经验、商讨游戏计划、推介新材料、提示游戏规则等，唤醒幼儿游戏经验，减少游戏盲目性。第二步：自主游戏。游戏中1个小时，幼儿在自主选择材料、自主选择玩伴、自主策划玩法、自主解决问题、自主生活服务的全自主过程中参与体验游戏。第三步：表征记录。游戏后20分钟，幼儿用线条、颜色以及自创的图形、符号、游戏连环画等形式，记录表征游戏过程，梳理回顾游戏经验，实现从外部行动到内部思维的转换；教师通过观察、倾听、询问等方式，用文字帮助幼儿记录游戏故事。第四步：分享交流。表征后10分钟，在绘画图片、游戏照片和视频的辅助下，组织幼儿从兴趣点、困难问题、创新性玩法等方面反思游戏过程、讨论解决问题、共享经验智慧，为游戏的持续推进做好连接。
支持策略“六个最”，为自主游戏打通脉络
在实践过程中，奎文区各幼儿园逐步梳理出“看、记、等、介、生、调”的“六个最”教师支持策略，为幼儿在游戏中的深度学习打通脉络、注入活力。一看——最细观察。教师通过扫描式、定点式及追踪式的观察方法，对幼儿在游戏中的行为表现、个体差异、材料使用、同伴合作等情况进行观察。二记——最实记录。在观察过程中，教师随时捕捉游戏价值点，用文字、照片或视频的方式，进行翔实的追踪记录。三等——最少干预。游戏中，教师立足幼儿的“最近发展区”，做到“少干预、不干预”，让等待生发出更多深度学习的契机。四介——最适介入。教师综合研析幼儿在游戏中的各种表现，快速反应，选择对话交流、问题推动、示范引领、参与体验等不同形式适当介入。五生——最恰生发。在一些问题逐步成为幼儿共性话题时，选择恰当时机组织开展相应集体教学活动，甚至生成主题系列活动。六调——最优调整。针对兴趣、使用频率、年龄水平的综合研判，通过调整游戏材料、增设游戏情境等方式，保持游戏的新鲜与活力。
多元教研“五模式”，为自主游戏保驾护航
奎文区通过建构“五模式”教研形式，为教师游戏支持水平的不断提升提供引领和保障。问题式：收集教师在日常实践中的真问题，采用个别化问题单独解决、共性问题集体教研解决的方法，实现解决真问题、问题真解决。观摩式：通过幼儿园自主认领或教研室推荐等形式，开展现场观摩、交流研讨，鼓励及推广优秀做法和经验。视频解读式：以真实游戏案例视频为载体，通过参与式研讨沙龙，提升教师观察解读、策略支持等专业能力。分享式：每月一次游戏故事分享，搭建教师相互借鉴、互促共学的交流平台。审议式：当有价值的游戏生长点生成探究主题时，幼儿园会启动课程审议机制，助力自主游戏深度学习的推进。
奎文区各幼儿园自主游戏的开展，聚焦支持，让幼儿从活动的参与者变为策划者，幼儿在自我选择和决策、自我计划和设计、自我反思和调控、自我规范和负责的过程中，促进了积极主动、勇敢自信、想象创造、互助合作等良好品质的形成，让自主游戏玩出了“深度”，让每一个孩子享有快乐而有质量的童年生活。
（王秀霞 黄玉梅 赵琳琳 鞠国香）
