如何将新版义务教育课程方案及课程标准提出的新理念快速融入教育教学实践？如何用新版课程方案指导实际工作？我觉得要做好三点。
转化，让理念成为可操作的实践策略。理念是笼统抽象、概念化的思想阐述。理念要变成可操作的实践策略，中间有个桥梁，这个桥梁叫“转化”。新版课程方案有一个重要理念是文化自信，提出要“努力学习和弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化”。如何在课堂教学中将这一理念自然转化，而不是采用穿靴戴帽、贴标签、灌输式、教条化地体现？
由此，我想到了中央电视台一档节目《典籍里的中国》。这个节目聚焦中华优秀文化典籍，通过时空对话的形式，以“戏剧+影视化”的表现方式，让书写在典籍里的文字“活”起来，展现典籍里蕴含的中国智慧、中国精神和中国价值。这档节目一经播出，赢得广泛赞誉，成为继《中国诗词大会》《经典咏流传》之后，又一个深受老百姓喜爱的电视节目。“戏剧+影视化”就是将中华优秀传统文化“转化”为涵养下一代“营养品”的高明策略。
《小英雄雨来》《王二小》《小兵张嘎》这些课文，我们可以通过编排课本剧，让学生在排演课本剧的过程中得到革命文化的熏陶与感染。排演课本剧就是一种“转化”。红歌班班唱，每周观看一部优秀影片，绘制二十四节气图画书，拍摄反映社会主义先进文化的微视频，举行童眼看中国摄影比赛……演唱、观看、绘画、拍摄等，这些形式多样的活动就是让理念落地的“桥梁”，都是“转化”的好策略。
聚焦，用思辨提升学生核心素养。“让核心素养落地”是本次课程标准修订的工作重点，而思维发展又是核心素养中极为重要的一部分。新版课程方案指出，要培养学生乐于提问，敢于质疑，学会在真实情境中发现问题、解决问题，具有探究能力和创新精神。如何落实这一培养目标呢？我认为重点在于聚焦核心素养，用思辨发展学生思维。
为了培养学生从小养成独立思考、独立判断的思维品质，避免人云亦云，避免让自己的大脑成为别人的跑马场，我经常选取社会热点，在真实情境中，让学生畅所欲言，让学生在激烈的争辩中提升思维能力。例如，今年的奥斯卡颁奖典礼上出现令全世界都非常震惊的一幕——美国知名黑人演员威尔·史密斯上台打了主持人克里斯·洛克一巴掌。要知道，这可是有上亿观众在收看的现场直播。“你是否支持威尔·史密斯打人的行为？”我让学生围绕这一话题，展开激烈的辩论。
话题辩论的重点不在于结论，而在于辩论过程中学生思辨力的提升。我们要善于结合生活实际，创设真实的情境，让学生敢于质疑，善于批判，从而培养学生形成独立思考、独立判断的思维品质。
变革，坚持问题导向。本次新版课程方案全面梳理了课程改革遇到的困难与问题，对许多实际问题作出了有效回应。比如，如何真真切切地减轻学生过重的课业负担，实现减负提质？如何才能实现“五育并举”？要解决一系列长期存在的难题，唯有坚持问题导向，持续推动课程教学的变革。
长期以来，大家对问答式、灌输式的课堂教学多有诟病，大家都知道这样的教学方式有问题，可就是很难扭转、改变，课堂教学始终难以逃脱“高耗低效”的窠臼。怎么办？唯有进行课堂教学方式的变革。把教师的备课本改为学习活动设计本，把原先的教学设计改为学习设计，让教师把关注点与着力点放在学生学习活动的设计与安排上，用一个个或独立或关联的学习活动，架构起一节课。这样的变革，能让全体学生获得平等的学习权，能让学生全程、全员、尽情地参与课堂学习。课堂不再是部分优等生占据学习机会、其他学生成为看客的地方，而是促进每一个学生深度学习的地方。
长期以来，学生过重的课业负担总是减不下来，学生放学回家后，总有做不完的作业。如何解决这个顽瘴痼疾？唯有变革作业制度。如果我们真的能做到课堂作业在课内完成、基础性作业在校内完成，那么学生过重的课业负担就一定能减下来，就能确保学生走出校门之后，有时间用于广泛阅读、户外运动、社会实践和家务劳动。学生放学回家后只做一些实践作业、跨学科作业和“长作业”。久而久之，学生不仅基础扎实，而且自主学习能力强劲、创新能力十足。
爱因斯坦是全世界著名的物理学家，同时也是一名大学教授，早在一百年前，他就曾经说过：“我不教学生，我只是为他们提供可以学习的环境。”这是他对课堂教学真谛的阐述。这个观点，即便是在当下，依然振聋发聩。课堂教学的本质是什么？教师的本职功能是什么？教师的作用不是讲课，而是组织学生学习！
聚焦核心素养，坚持问题导向，变革课堂教学，将理念转化成可操作的具体策略，才能让新版课程方案变成一股和煦的暖风，吹遍神州大地。
（作者系宁波国家高新区实验学校校长、特级教师、正高级教师）
