教育是国之大计、党之大计，教育要为党育人、为国育才。作为福建省首批示范性普通高中建设学校，福建省晋江市第一中学（以下简称“晋江一中”）以“学生第一”为核心办学理念，大力实践“学科哲学”，旨在“建一所有哲学追求的学校”。
生命的节律应该是一支健康成长的乐曲。路竖起来就是梯，梯横过来又像一架竖琴，要使学生在每个发展阶段都有一个直观关注的目标，演奏出优美的音乐。2016年，晋江一中把学生成长的阶梯化规律、德育的体系化要求和因材施教的教育原则结合起来，创新开展年级素养梯度目标设计，并落实于人才培养全过程。
学生的成长有阶段性，阶段性目标需要教育的引领，因此，要在不同的年级设置不同的素养梯度目标。学生的心理成熟期有早有晚，素养梯度可以并应该给心理发育的成长提供导向，让学生拥有健全的心理结构。心理现象十分复杂，目标概念又十分抽象，学校因而在每一梯度的目标中安排了实践活动，关注学生在活动中的态度和行为表现，一方面为育人提供成长的心理根据，另一方面让学生记录自己成长的体验、感悟。
年级素养梯度目标的内容阐释
对素养梯度目标的内涵和外延进行充分的阐释，有利于师生理解素养梯度目标的意义，打开思路，并以此为发展目标，有针对性地开展活动、撰写案例、记录教育成长足迹。
（一）初中阶段
A．初一年级：热情与态度
1.热情
内涵：热心、热爱、热诚、热心肠、热望、热衷（爱好）。
外延：①对家庭生活的热情；②对学校生活的热情；③对学习阅读的热情；④对人对事的热情。
2.态度
内涵：举止、神情、对事情的看法与采取的行动。
外延：①对父母、老师的态度（热爱）；②与同学相处的态度（热诚）；③行为做事的态度（热心）。
B．初二年级：目标与守则
1.目标
内涵：要达到的境地或标准。
外延：①行为目标（守纪）；②品行目标（守德）；③学习目标（日进）；④守时目标（自觉）。
2.守则
内涵：自我与他人共同遵守的规则、要求。
外延：①守信的守则；②守恒的守则；③自励、自省的守则；④督促共勉的守则；⑤践行、求真、求诚的守则。
C．初三年级：涵养与眼量
1.涵养
内涵：以理性控制情绪，将外在的目标、守则，内化为理性自觉；在突发的情绪平息之后，找出引发情绪爆发的种种根据；久经训练后，养成正确的待人处事态度。
外延：①为人的涵养；②节制任性的涵养；③控制急躁的涵养；④精修的涵养；⑤调整心态的涵养。
2.眼量
内涵：扩大眼界、提升眼力，见识深、眼光长。
外延：①学习的眼量；②失败与成功的眼量；③进步的眼量。
（二）高中阶段
A.高一年级：人格与修养
1.人格
内涵：性格、气质、能力特征、育成美的人格个性。
外延：①公民人格（遵守法律、享受权利、承担义务）；②个性人格（独立、尊严、诚信、自由）。
2.修养
内涵：理论知识、艺术思想达到一定水平后，养成待人处事的正确态度。
外延：①道德修养；②思想修养；③学问修养；④做人修养；⑤审美修养。
B．高二年级：抱负与价值观
1.抱负
内涵：远大的志向，明确将来“要做什么事、要做什么样的人”的意愿和决心，正确认识自我、科学设计自我、严格管理自我。
外延：①特长抱负；②优势抱负；③潜质、潜能抱负。
2.价值观
内涵：对经济、政治、科学文化、道德、金钱等的总体看法，能指导人生方向，对社会有积极作用。
外延：①科学文化知识内化为思想、能力、实践的科学价值与人文价值；②自尊自爱自信的人格价值；③善良、诚信的道德价值；④自我实现与社会实现一致的人生价值。
C．高三年级：信仰与情操
1.信仰
内涵：信用，忠诚地遵守、信守的准则，相信并承诺。
外延：①社会主义信仰；②共产主义信仰；③社会主义核心价值观信仰；④人生信仰。
2.情操
内涵：感情和思想融合成的不轻易改变的心理状态。思想专注而活跃，善解人意、通情达理，富有人情味，会欣赏他人和美的事物。
外延：①生活情操；②审美情操。
年级素养梯度目标的课程体系
课程是实现年级素养梯度目标的重要抓手。晋江一中整合2013年“六德之星”文化故事、2014年“我的书房，我的故事”、2015年“我和大楼”文化故事、2016年“我的价值观故事”、2017年“石鼓景园”文化故事等主题活动经验，结合学校德育“素养梯度目标”，于2018年形成了年级素养梯度目标的课程体系。
初一：热情与态度——“书房的故事”“家风的故事”；
初二：目标与守则——“班风的故事”“学风的故事”；
初三：涵养与眼量——“大楼的故事”“素养的故事”；
高一：人格与修养——“榜样的故事”“晋江人的故事”；
高二：抱负与价值观——“价值观故事”“学科故事”；
高三：信仰与情操——“信仰故事”“石鼓山的故事”。
年级素养梯度目标的实践活动
学校为每一个梯度目标都安排相应的主题式体验思考活动。在班会上，将阶段性目标集约成一个主题，启发学生行动；通过学生在活动中的态度和行为表现，探索心理根据、发现心理规律，给予学生恰当的引导；并让学生收集、整理活动印记，写成案例，还原体验、反思得失，形成学生个人成长文档，促使学生阶段性召回自我、发现天赋、淬炼“成长力”。
初一年级：“热情与态度”活动
1.“我的家庭购书活动”；
2.“有了书房，家庭就有了变化”；
3.“一家人阅读，是一种好的生活方式”；
4.“我为父母做的第一顿饭”；
5.“会生活，从做家务开始”。
初二年级：“目标与守则”活动
1.“老师口中的目标移到了我的心中”；
2.“坐在车上，发现最远的目标是地平线”；
3.“去爬山，发现最高的目标在高峰”；
4.“时间是加法，又是减法”；
5.“静下来的时候，我听到时间的脚步声”。
初三年级：“涵养与眼量”活动
1.“你骂完了，就说说我犯错的原因和根据”；
2.“有一次情绪爆发，‘妖魔’跑出来了”；
3.“一声‘对不起’远远不是对自己的原谅”；
4.“什么话都说出来吧，我一定好好倾听”；
5.“哲学家说：因为我知道，所以有更多不知道”。
高一年级：“人格与修养”活动
1.“我可以不接受你的意见，但我尊重你说话的权利”；
2.“你狠狠批评吧，但请你不要损害我的人格”；
3.“尊重别人，先从尊重自己做起”；
4.“我是个志愿者，先想到的是如何感谢别人”；
5.“欣赏别人是一种胸怀”。
高二年级：“抱负与价值观”活动
1.“抱负就是把志向紧紧抱在怀中”；
2.“人是学出来，更是做出来的”；
3.“再好的抱负也要付诸行动，让自己与别人看到”；
4.“认识自己、规划自己、实现自己”；
5.“人各有所长、各有所短；抱负就是从克己所短、扬己所长开始”。
高三年级：“信仰与情操”活动
1.“平凡的日子里总能有新发现”；
2.“我不媚俗，因为有美的崇高追求”；
3.“父母说，体贴比关心更好”；
4.“我不但懂得许多知识，而且通情达理”；
5.“我终于为信仰找到了价值根据”。
通过数年的实践，学校开展了一系列年级素养梯度目标活动，引导学生在活动中深度体验、阅读、思考、表达，汇编出版了《素养梯度目标丛书》，评选“素养成长之星”，纳入学生综合素养评价，汇编成学生素养成长文档。
年级素养梯度目标案例举隅
2014级初一（17）班的庄嘉仪同学这样设计自己未来3年的成长目标：负责任，有作为；作为语文学科班长，在学习上严格要求自己，广泛阅读各种书籍，坚持每天写日记；同时带动身边的同学一起成长、一起进步。
2016届初中毕业生陈小青同学对妈妈说：“初中3年，我们每个学期都有自己的努力目标，每个同学都清楚自己奋斗的方向。为了一起走进高中部，大家互帮互助、亲密无间。”满怀热情、专注目标、脚踏实地，在静穆中涵养自我，陈小青同学收获了成长。
蔡青云同学进入晋江一中高中部后，与同宿舍的几名同学一起，商量每天早晨5点30分就起床，买好早餐，开始读书，并给这个行动起名“不赖床”。他们坚持读语文、读英语、读政治。清晨的校园是宁静的，清风徐来，鸟语花香，蔡青云全身心地沉浸在书的世界里。
施鸿锚同学在给初中班主任林丽霜老师的信中写道：“我的志向是认真对待每个人、用心做好每件事。”初一时，班级参加心理情景剧表演，同学们积极准备，最后只得了三等奖。几个同学很不高兴，把奖状撕了扔在地上。施鸿锚弯下腰，默默地捡起碎片，粘贴复原。她对小伙伴说：“留下它作个纪念，让它鞭策我们不断进步。”第二年，在施鸿锚的带领下，同学们不灰心丧气、不怨天尤人，再次登上校园情景剧的舞台，获得了一等奖。施鸿锚同学坚信，一路用心向前走，就是好人生。
高考结束后，李旭霖同学招呼了十来个伙伴，一起来到化学实验室，再一次跟着老师做实验。他深情地说：“这里是我们成长的地方，在毕业前夕，我们想重温当年留下的美好。”“谢谢老师们3年来的关心和帮助。”这是2016届苏琪红同学在得知自己高考获得佳绩后说的第一句话。“我们是同桌，如果我都不帮他，那要等谁来帮？这对我来说没什么，对同学却很重要。”人高马大的吴乔泽同学平静地说。情感，视野，胸怀……这些都是晋江一中学子的成长内涵和人生追求。
蔡青云、施鸿锚、苏琪红等同学都考入了理想的学府，他们是年级素养梯度目标的受益者，也丰富了年级素养梯度目标的内涵与外延。
晋江一中的实践证明，年级素养梯度目标设计符合人才培养和教育发展的客观规律，有力地践行了立德树人根本任务，对做好新时代的教育工作具有借鉴意义。（陈燎原）
