教学评价是音乐教学过程中十分复杂又至关重要的教学环节。传统的教学评价模式存在评价标准单一化、评价主体单向化、评价内容简单化等情况，使得音乐课程在中小学教学体系中有边缘化的倾向。山西师范大学音乐学院积极推动山西中小学音乐教学实践探索，从构建完整的评价体系出发，实现形成性评价与终结性评价的有机结合，互评自评与师评相结合，建立多元化的评价标准。
坚持以学生发展为本的教学理念，建立科学的教学评价体系
在中小学音乐教学中，科学的教学评价体系为评价音乐教学质量提供标准，对促进教学质量和教学效率的提高具有很大作用。针对音乐教学积极树立科学的教学评价理念，推动评价目标多元化，在评价目标上既注重学生知识和技能的掌握，更注重学生在听、唱、动、演、奏、说、悟、记等诸多方面的评价，真正体现学生的特长和个性。传统的音乐教学评价方法是口试和笔试，仅考查学生的知识和技能掌握情况。在评价类型的选择上，建议采用诊断性评价、形成性评价、发展性评价、终结性评价相结合的方式，注重发展性评价，在评价方法上突出多样化，如采用提问法、抽唱法、动手操作法、文字定性评价法、量化测评法等评价方法，实现评价结果的全面性，同时更好地培养学生的创新意识与能力。在评价标准选择上坚持做到因人而异，对基础差的学生评价相对放低要求，重在鼓励，培养其学习兴趣，增强其自信心，对基础好的学生严格要求，重在发展。多种评价方法灵活运用，不仅评价学生掌握知识和技能的情况，而且为学生提供了更多的实践机会，可以更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力。注重突出评价方式的灵活性，传统的音乐教学评价是以教师的评价为主，忽视了学生主体作用的发挥，不利于学生创新能力的培养。在教学评价中突出把自评、互评、他评相结合，建立定期评价与经常性评价相结合的模式，实现更加全面的分析和评价教学成果。“基于中小学生身心发展特点看中小学音乐教学评价”获批国家社会科学基金教育学一般课题（BLA180227）。
建立全方位评价机制，抓好形成性评价与终结性评价融合
山西师范大学音乐学院积极推广形成性评价体系。每堂音乐课预留十分钟，是学生的“才艺斗秀场”时间，按击鼓传花的方法安排学生进行表演。表演形式上做到多种多样，由学生根据音乐教材内容自选，提倡多种角度多种才艺，如演奏一首最拿手的乐曲，演唱一首自己最喜爱的歌曲，表演一段最能展现自己水平的舞蹈，甚至鼓励学生展示自己原创的音乐作品，表演一段最熟悉的相声，为自己喜爱的诗歌或文学名著配上合适的音乐进行朗诵等，实现从多角度关注学生。评价过程采取自评、互评、师评相结合的方式，教师和学生代表对每名学生的表演内容与表演水平都用描述性的语言进行详细记载，并评定为不同等级，将评级情况作为才艺成绩的重要内容，转换成学期成绩。在评价模式上实现了将关注的重点落在学生学习的过程中，充分给予每名学生平等的机会，使音乐课的评价不再是以往的“一蹴而就”型，为每名学生提供展示自己多种才能的机会。在展示与评价过程中，课堂气氛得到进一步活跃，学生评委们经常为了一名同学的评分进行热烈的争辩。这样不仅提高了学生的音乐鉴赏能力，而且也能提高学生的语言表达能力。在欢乐激励的气氛中，让每名学生看到自己的优缺点。
激发学生学习热情，丰富教学评价体系内容
学校以往音乐教学评价体系中内容封闭、指标单一，过于强调学生的学习成绩，忽视对学生学习过程的考查。山西师范大学音乐学院抓住音乐教学评价体系改革的机会，逐步建立起促进学生全面发展的评价体系，评价不仅关注学生的学业成绩、掌握和获取知识技能的情况，而且发现和培养学生多方面的潜能，关注学生对音乐的理解和情感反应，在音乐教学过程中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力、音乐的体验表现能力、探究音乐的态度与创编能力等。首先，在教学目标设定上重视符合学生心理和个性发展与需求，充分尊重每名学生的意愿，不断激发学生学习音乐的兴趣。在教学中突出强调丰富学生的情感体验，以提高学生的审美情趣和审美观为核心。教师在进行音乐知识传授和音乐技能技巧的训练时，着眼于学生的创新能力、思维能力和审美能力的培养和提高，并将两者有机结合。其次，在教学内容设计上从学校和学生的实际情况出发，对音乐教材和教学内容进行有针对性的调整，创造性地组合教材，层次清楚，衔接巧妙，整体性强。在教学内容方面做到既考虑音乐学科本身的特点，又考虑音乐是一种文化，有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合在一起，使现有的教学内容发挥出更大的教学效果。再其次，在教学方法上注重创新，运用多种形象直观的教学手段，突出音乐艺术教学的特点，充分体现以学生为主体，以启发式为主进行教学，同时结合情境教学法、引导教学法、活动教学法等培养学生多方面的音乐表演感受和鉴赏审美等能力。根据不同学生、不同课程的需要，灵活采用不同的教学方法。师生扮演的角色适当，既发挥了教师的主导作用，又调动了学生学习的积极性与主动性。
构建融洽的师生关系，建立完善的教学反馈机制
通过对山西省中小学的调研，发现学生在学习中缺乏主动性和学习反馈的情况。建议教师在教学的开场、过渡、转换和结尾环节突出创意性，积极营造良好的氛围，调动学生学习的兴趣，对教学中出现的各种问题统筹解决。山西师范大学音乐学院在探讨师生关系维护上致力于建立融洽和谐的教学关系，不断活跃课堂气氛，做到师生平等。音乐教师做到仪表大方、语言优美、表述清楚、板书规范、演唱或演奏娴熟，符合学生的审美需要。山西师范大学音乐学院把提升教学效果作为重点，引导学生积极投入学习活动，调动学习积极性，教学整体质量得到显著提升。学生能较快理解并能正确地表现音乐的情感，学生的音乐感受力、演唱演奏能力、音乐记忆力、欣赏能力、音乐创造力有明显提高。同时充分重视学生对教学的感受和意见，师生交流和反馈渠道顺畅，能及时把学生的正确意见和要求在教学中加以改进，对不同类型的学生采用不同的方法进行指导，充分了解学生对教学的看法。
（秦红梅）
