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我使用教科版教材已有五年有余，在这一段时间里我也认识到教科版语文教材能更充分地体现新课标和理念，对其人文性和工具性的关系进行有机的整合。教材内容丰富，最大限度地拓展了学生阅读领域，训练方法多样，为学生的发展提供了多种可能；教学方式出新，促进了教师专业水平的提高。教材还凸显了汉字的文化，使学生感受到了深邃悠久的民族文字魅力；追求精品，注重语文积累。教材包括中外优秀现代诗歌、儿歌、童谣、散文、幽默等，此外，还选入适量的中华优秀古诗词成语。对于诗歌等方面内容安排，重在感悟积累，朗读背诵，获得美的熏陶感染，把语言文字教育和文学教育有机地整合，协调发展。在这几年的实践中，我认为教科版教材有以下的特点：
一、丰富知识，开阔视野
学生入学以前，获取的知识主要靠直接经验，间接经验,只能靠口、耳、相传来获取。在这种情况下，儿童的知识是有局限性的，主要是来自于身边的人、事、景物。而他们一旦入学，具备了初步的阅读能力，就可以通过阅读，与作者展开对话，获取丰富的间接经验，此时展现在他们眼前的是一个丰富多彩、新鲜奇妙的世界。
教科版教材所选的课文，贴近儿童生活、富有童心童趣的约占课文总数的一半。其中一类是反映儿童生活的，如《小红花》、《谁打碎了花瓶》、《举手的秘密》等；一类是童话、寓言、神话传说等，如《小溪生病了》、《手捧空花盆的孩子》、《狐假虎威》等。这样的课文，学生容易读懂，阅读兴趣也很浓；但如果这样的课文所占的比例过大，学生读到的都是身边的事物，则不利于丰富知识，开阔视野，其认知能力的发展比原地踏步快不了多少；至于学生的好奇心与求知欲，久而久之也会被弱化。
所以教科版教材的另一半选文反映的是学生不熟悉或未知的事物，这类课文随着年级的升高而递增。学生可以凭借已有的知识储备来理解和体会课文内容，开扩视野，丰富知识。这些课文可以让山里的孩子看到无边的大海，让城里的孩子走进滚滚的麦浪，让农村的孩子了解城里的高楼大厦、立交桥、电视塔，让中国的孩子知道哥伦布、贝多芬、爱迪生，让今天的孩子能讲出林则徐、诸葛亮、子路的故事……新教材能给学生提供许多他们不熟悉或未知的人、事、景物，为学生展示出丰富多彩、目不暇接的绚丽画卷。通过阅读课文，学生不仅学习了语言文字，而且能感受到人类文化的博大精深、知识天地的广阔无涯，还能不断增长对阅读的兴趣。
二、增添更多具备英雄气概的选文
新一轮课程改革以来，多种版本的小学语文教科书的选文都加强了爱心教育，如爱亲人、爱师生、爱学校、爱家乡、爱祖国，爱护动植物、爱护环境，等等；很多教科书关于理解和尊重他人、诚实守信的选文也占有一定的比例。新教材也重视这些方面的教育，但同时还选入了多篇富有"英雄气概"、反映英雄气概的课文，其分布随年级的增高而增多。
所谓"英雄气概"，一是捍卫和体现尊严，如《狼牙山五壮士》、《死也不倒下》、《女主人与乞丐》；二是坚韧刚强，如《军神》、《渡河少年》；三是威武不屈，如《保卫黄河》；四是奋勇直前，如《平型关首战告捷》、《飞夺泸定桥》；五是无私奉献，如《从天上偷来火种的人》、《开天辟地》；六是舍生取义、舍已为公，如《一个有缺口的馒头》。在教科书中选取这样的文章，就是希望学生"逐步形成良好的个性和健全的人格"，担负起建设祖国、保卫祖国的责任。
三、工具性与人文性和谐统一
教科版教材无论在宏观还是微观上，都力求达到语文学科工具性与人文性的和谐统一。在听、说、读、写各项内容的编写中，不进行脱离语言文字的人文教育，也不设计没有人文内涵的语言文字训练。即使在相对单纯的识字板块，也尽量创设一个特定的情境，使学生从字里行间感受到人文关怀。如"识字三"教学中，新教材安排了这样的句子:"阳光在花上跳着，月光在水上游着，星光在天上闪着，灯光向孩子笑着"，要求学生认识"跳、游、闪、灯"，会写"光、月、星、向、笑"，使学生在学习汉字的同时感受到美好的情境。
教科版教材在识字教学方面以注音识字为基本方法，即在第一学段均安排拼音与汉字对照的注音课文，从而普遍解决汉字的字音问题，迅速提高学生识字量。此外，在每一册还安排了几次、集中的识字板块，在这里多种识字方法各显神通。例如识字教学中的"姓氏识字"，将我国使用率最高的16个姓氏排成韵文，即"刘张李杨，孙陈赵黄，周吴朱高，何徐马王"，其中要求认识的字有"刘张杨孙陈赵"，要求会写的字有"李吴朱马王"，插图中教师提示:"我们每个人都有姓，认一认同学的姓，就会识很多的字。"这种设计的选字复现率高，便于记忆，而且由于其开放性强，学生还会增识许多教科书中没有出现的字。以上例子说明，多元的识字方法相配合，发挥各自的优势，就会大大提高识字效率。
总之，在教科版教材的引领下，我们会不断地去探索新的教学形式、教学手段和教学方法，在教学中充分发挥、学生的主体地位，培养学生自主学习的习惯，使学生真正成为学习的主体，认识的主体，发展的主体。让我们一起、把握新理念用好新教材。
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