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导读，就是教师致力于“导”，学生循导学“读”。其目的是学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会阅读，掌握学习语文的规律。在阅读教学中，教师要根据不同类型的课文、不同的学生、不同的场合，采用行之有效的方法和手段进行引导，才能真正开发“读”的教学功能，才能真正在“读”中培养学生学语文、用语文的能力。
一、抓“眼”导读
文章有“文眼”，主题有“题眼”，感情有“情眼”。刘勰在《文心雕龙·附会》中说过“附辞会义，务总纲领”。意思是调理文辞，处理内容，最重要的是抓住纲领。抓“眼”导读，提纲挈领，既能避免浅、碎、平的教学弊端，又能使学生有更多的时间去直接接触课文，参与语文实践，达到教师的主导作用和学生的主体地位的最佳结合。
1抓“题眼”
以抓“题眼”作为破题导读的“切入口”，让教学矛盾、思维冲突在课题上“扭结”，往往能激起学生强烈的读书欲望，使学生更快进入教学情境。
一位老师执教《狼牙山五壮士》一文，板书课题后问：同学们，你们围绕题中“壮士”的“壮”字，在阅读这篇课文时，自己设问、自己回答，看看能提出什么问题。初读课文后，学生提出的问题有：“为什么课题叫《狼牙山五壮士》，而不是《狼牙山五战士》《狼牙山五烈士》呢?”师：“这问题提得非常有思考价值，看谁能解答这个问题?”生：“‘壮士’是英勇豪壮的战士，‘战士’是军队中普通的一员，‘烈士’是牺牲了的战士。我看过电视，五位中还有活着的，所以用‘壮士’最恰当。”教师见学生对题眼已有粗浅的认识，就从中拓展：“课文中哪些方面最充分地表现了‘壮士’的‘壮’呢?”在教师的引导下，学生深读精思，依次读懂了：五壮士“诱敌上山，英勇歼敌”的“志壮”；“完成任务，舍身跳崖的“胆壮”；“高呼口号，视死如归”的“言壮”；“为国捐躯、浩气长存”的“气壮”。这位老师抓住题眼——“壮”，引导学生自己质疑、自己读书、自己解疑。教师抓住关键问题相机引导，学生循导而读，在读中思、读中悟，伴以互相讨论、互相补充、互相启发，有效地激发了学生的内部学习动机，使学生始终处于亢奋的学习状态。
2抓“文眼”
小语课本中每篇文章，无论是布局谋篇，还是遣词造句，都蕴涵着作者的独具匠心。有的课文，一个词，一个句就是文章的“窗眼”。教师如能慧眼识“窗”，破“窗”而入，找到学生学习的最近发展区，循循善导，往往能收到事半功倍的效果。
《鸬鹚》一文，一位教师打破传统的教学方法，教学第二段时，抓住“一抹”这个中心词进行导读研读，给人以耳目一新的感觉，教学过程的设计是：
师：“捉鱼的命令”，课文是怎么说的?找出有关句子读出来。
生：(读)
师：(板书：抹)“抹”是什么意思?可以用哪些词替代?(根据学生回答，板书：挥、划、擦、甩、扫、拨)
师：为什么课文中用“一抹”，而不用其他词呢?
生：用“抹”表明渔民对鸬鹚的关爱。
师：渔人这一抹，“抹”出了什么?
生：抹出了鱼。
师：从哪个词看出来?
生：从“不断地”一词看出来。
师：(进一步拓展)让我们的思维走出课文，走到野外去，发挥想像，还能“抹出”什么来?
(众)生：抹出热闹、抹出丰收、抹出了高兴，抹出了吃的、穿的、用的。
学生在教师“抹出了什么”这个中心问题的引导下，自己读书、体会、感悟，从文字后面悟出了课文的深厚意蕴和情味，收到了很好的教学效果。
3探“情眼”
教学过程是一个认知和情感统一的过程。情感在教学和交往中有着举足轻重的地位，作为教师首先应体验课文的内蕴，要“未成曲调先有情”，把握好情感基调进行导读，发挥情感的独特功能。这个情感基调，我们可以把它称之为“情眼”。
由于小学生年龄小，把握情感的能力还未形成，情感之弦还需教师来调拨。因此，教学之初，教师必须引导学生凭借语言文字，对课文进行整体感知，帮助学生把握好课文的情感基调，让他们如临其境，与作者情感相融会，这样教材、教师、学生才能三位一体，达到情感上的共振。
二、扣“心”导读
课文的中心是全文的核心，具有很强的辐射作用。教师在选择教学方法时，必须与课文整体密切配合。中心显豁的课文，我们可采用直奔中心的方法进行导读，帮助学生整体把握课文内容，使学生对课文的理解更深更透。《一夜的工作》全文围绕“他是多么劳苦，多么简朴!”这一中心意思展开。教学时，结合本单元的训练重点，先让学生自读课文，找出这一中心句。再读课文时，分别用“——”“————”线画出周总理工作劳苦和生活简朴的句子。然后，紧紧扣住这个辐射全文的核心句，让学生品读课文，从文章的字里行间去领悟总理的崇高品质。
三、寻“线”导读
线索是贯串情节发展过程的脉络，作者借助它把零碎的内容联珠缀玉般地交织起来，使文章各段意思贯通弥合，形成一个严密的整体。在导读过程中，寻“线”而导，顺藤摸瓜，从而做到思路顺畅。线索有明暗之分，小学语文教材以明线贯穿全文居多。《挂两支笔的孩子》一文，全文自然段多，学生分段、理解课文都有一定的难度。用板块法教学，易把课文割得支离破碎、体无完肤，采用寻“线”导读较为合适。教程可设计为：①学生自读课文，想想课文主要写什么。②根据学生对课文的整体感知，教师相机板书：陆小亮挂两支笔——不再挂笔——又挂上笔。③理清了文章的线索，引导学生以线索为依托，自读感悟，教师辅以点拨，让学生以读促解、以读悟法、以读动情。
有的课文明暗两线并存，导读教学模式一般先从“明线”入手，引导学生从课文的“显信息”(明线)去推理出课文的“隐信息”(暗线)，使学生的理解能逐层深入，更深更透地读懂课文意思。
实践证明，抓“眼”，扣“心”，寻“线”，可以避免教师繁琐的分析、过多而枯燥的讲解，可以促进学生主动参与、多思善思、自主学习、自能读书。它站在以人为本的角度，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。
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