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写字是语文教学的重要任务。语文教师必须时时处处不忘写字指导。可是，当前的小学生字写得好的人并不多，给人的感觉就是写字教学总是“高耗低效”。如何让学生写好字？我觉得可以从以下几方面做做尝试。
一、触摸温度：注重教师的示范书写
反思现在的教学，教师讲得多，写得少；课件出示多，动笔示范少。有的老师连板书都是点点鼠标，由电脑代替了。特级教师于永正曾说过：“电脑打出来的字是死的，冷冰冰的；老师写在黑板上的字是活的，是有情的。”教学中只注重使用多媒体，课堂形式多了些时尚，但这恐怕也是写字教学事倍功半的原因。唯有教师的现场范写，才能使学生亲眼目睹老师正确的写字姿势和规范的笔顺、间架结构。唯有老师在范写后，才能根据书写实际，掌控书写节奏，把握字的笔画轻重，有的放矢，让学生有更直观的模仿的“范本”。因此有必要提倡教师多写“下水字”。
于永正老师特别重视写“下水字”。他在上《新型玻璃》一文时，让学生拿出本子和自己一起写课题，并进行指导：“注意新字的写法，最后一竖药厂一点。型字的第四竖要短一点，为什么要短一点呢？是为了让出地方写下面的土字。玻的捺要有脚，写长一些，这样字才有精神……”于老师一边讲解，一边范写，学生在思想上对写字重视起来，注意力高度集中，写字热情高，写字教学收效定会很大。
我在写“下水字”时，也经常用幽默的语言向学生渗透写字方法。比如写“林”字时，我说：“两个木字可不是双胞胎，它俩应该是哥俩。所以应注意他们的高矮。既然是哥俩，可别闹意见，你不理我，我不理你，那可不行。”听着我的讲解，看着我的书写，学生马上就明白了：左右结构的字，各个部件应有所呼应、讲究谦让。两个木字它们的起笔、收笔的位置也不一样。写率字时，我又说：“它多像杂技演员在表演节目呀！瞧，他的额头上顶有一根棍子，棍子上有几层碗，看似危险，实际对称均衡，千钧之力落于中间这一竖。所以中间这一竖不能歪，歪了必到无疑……”在我生动的讲解下，学生牢牢地记住了横要平，竖要直，也牢牢的记住了字的间架机构。
个别辅导时，我放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着我写一写。无形之中我把自己变成了一面镜子，不但可以提醒学生注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯；更使他们看到了一个活生生的写字“标本”。针对一些难度较大的或不易察觉的细微特征，如方圆、提按、藏露、转折、曲直、疏密的变化，学生常常视而不见，做示范时不能一挥而就，应有针对性地分解示范动作，化整为零、各个击破、突出细节，让学生真正看出“门道”，知其然更知其所以然，获得具体、鲜明的印象，潜移默化地受到了教育。
二、把握精度：注重学生的仔细观察
人们常说，“字一半是看会的”，这话颇有道。清代书法家包世臣说：“先以察，后以拟，察进一分，拟进一分；拟进一分，察进一分，终身不复也。”说明了观察与临写的关系。观察分为对范本的观察和对示范的观察。只有对范本有了感性认识之后才能理性地理解、消化教师的示范。因此，示范前应教给学生观察范本的方法步骤，遵循从整体到局部，再从局部到整体的原则，特别要指导学生把观察的重点放在不易引起注意的细微特征的观察上，在此基础上再去观察教师的示范，方可克服观察与示范之间脱节的现象。要让学生带着问题去观察教师的范写，引导他们分析教师所写的范字，帮助他们进一步理解书写技法和规律。
在低年级，开始识记的汉字总是比较简单。例如：一、二、三、五、七、木等，字的笔画少而典型。我们把汉字在田字格中靠近或者压在横中线或竖中线上的笔画，称之为“典型笔画”。这些笔画的位置很醒目、很容易确定，如果学生能确定好这些笔画的位置，整个字基本也就定型了。在写字教学中我引导、启发学生认真去观察、发现每个字在田字格中的典型笔画。例如：“五”第一笔“横”，写在上半格的1/2处，呈左低右高形，被竖中线平分；第二笔“竖”，起笔在竖中线上，行笔左倾，至下半格的1/2处止；第三笔“横折”，起笔在左半格的横中线上，行笔右上倾，至右半格略少于1/2处，折笔下行，左倾内收，略高于第二笔的“竖”，收笔；最后一笔“横”，是全字中最长的一个笔画，被竖中线中分。先让学生观察、叙述出每个笔画的位置，学生自己能找到、自己能说出的老师绝不代劳，尽可能给孩子说话的机会，给孩子表现的机会，力求让孩子学得主动些、自信些。我边描述边范写，之后再让学生整体观察，找出这些笔画的共同特点。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。久而久之，不愁学生敏锐的洞察力的形成。
随着时间的推移，学生的识字量便会不断增加，在获得一定的识字量以后，我在日常的教学中逐渐引导学生在学习中总结规律，掌握每一类字书写要领和技巧。例如：独体字中带有“竖弯钩”、“横折弯钩”的字，在田字格中字的重心大多左移，以便给““竖弯钩”、“横折弯钩”留下足够的舒展的空间。像“七、九、毛、儿、电”等等；带有“口”字旁的字中，凡“口”字在左的，“口”字的位置都偏高，大多写在田字格的左上格，像“听”、“叶”、“吗”、“啊”等等都是如此，而凡“口”字在右的，“口”的位置都偏低，大多写在田字格的右下格，如“和”、“如”、“知”等等；带有“双耳旁”的字，凡“双耳旁”在左的，“双耳”的位置偏上，第一笔“横撇弯钩”都写在田字格的左上格，如“阳”、“阴”、“陆”等；而“双耳旁”在右的，“双耳”的位置偏下，如“都”、“邮”、“郊”等；左右、左中右结构的字，组成字的每一个部件要写得瘦而长，靠得紧凑些；上下、上中下结构的字，组成汉字的每一个部件应写得扁而宽，上下对正、压紧。我在教学中，不仅要孩子借助尺子量一量，找中心点比一比，找落笔点，认真观察，还启发孩子用心思考。让孩子在练习中寻找规律，获得各种不同类型的汉字的书写要领和技巧，利用规律促进能力的不断提高，从而形成一个良性的循环，给孩子一双慧眼、给孩子一颗慧心！并由此及彼，陶冶情操，修养品德，锻炼意志，达成以写字教学促进孩子全面发展的目的。
三、提高效度，注重过程的循序渐进
罗马不是一日建成的，指导学生写字也得慢慢来。学生的字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法坚持我的写字教学：
1、生动有趣的故事激励。小学生爱听故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。古人习字学书的故事如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事；三国时钟繇抱犊入山学书的故事，能让他们学到了勤奋；岳飞在沙地上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。能激发民族自豪感的故事，也能让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，再加上我不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，我解字说意，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情，提高写字兴趣，更好地发挥学生的能动性。
2．形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。每次习字指导，我都来回巡视，及时的进行情况反馈。作业面批时，我让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，“无中生有”地找找学生的亮点，并给出相应红星，对学生进行适当的鼓励。一个单元进行一次小结性评比，学期末评出星级作业，并给予奖励。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。另外，我还鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，以竞赛为平台展示自我，让学生看到自己的进步，增强自信心。
3、因人而异的分层教学。我注意到学生的个体差异，保证学生的练习时间。学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。
4、齐心协力的家校联手。要养成良好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我注重日常监控，要求学生所有的作业都认真写，还把学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，对学生每一次的家庭作业都能认真检查，与老师通力协作，齐抓共管，帮助监督学生习字。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，为促进学生习字的进步，提高效度，共同出谋划策，争取在写字教学的这片领地上早日绽放朵朵稚雅的小花。
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