态势语是人们在交际中用肢体态势来传递信息、表达感情、表示态度的非有声语言。这种肢体态势既可以支持、修饰或否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。教学中常见的态势语有手势语、头势语、面势语、眼势语和体距语。
1、手势语
（1）翘拇指。主要表示高度称赞、非常佩服、绝对的首屈一指。翘起拇指后对拇指方向略作调整，则有蔑视、侮辱的含义。翘起拇指的动作需要和面部表情密切配合。若表情为真诚、惊喜、满意，则与翘拇指的含义一致。反之，若表情为不屑或无动于衷，则有明显的讽刺或应付意味。
（2）伸食指。根据位置的不同、运动方式及指向的变化，而表达各种不同的意思。置于肩部前方，表示数字1。食指与嘴唇垂直并靠拢嘴唇或与嘴唇接触，表示“请安静”义。这时嘴唇通常撮起，眼睛要稍稍睁大。食指若呈运动态势，可以对学生从事某些活动进行指示、引导，如做空中书写练习。食指轻轻指点学生的额头可示亲昵或喜爱。如果食指指向学生，上下点动，则表示强烈不满和批评、斥责。伸出食指和中指，并使二者分开。可表多义，其一表示数字2，其二表示“胜利”，其三象征“剪刀”，这时手指不是向上，而是开口向前。
（3）抬手。单手上抬用于个体，表示起立，含有请的意思。单手上抬的引申义为“要求某人做某事”。双手上抬，即双手手掌摊开，掌心向上，同时向上轻抬。双手上抬表起立义，还象征坦诚、真诚义，这时手掌不是上抬，而是向两边摊开。
（4）招手。招手动作是抬手动作的延续。含义也是抬手含义的延续。抬手要求“起立”，招手则进一步要求“走过来”。
（5）按掌。单手下按用于个体，表示坐下。双手下按用于群体，其义是要求坐下，引申义为“停止做某事”。
（6）鼓掌。鼓掌的基本含义是赞许、肯定。也可用来表示打节奏、提醒、暗号、讽刺等含义。
（7）丁字手势。一掌平放，另一掌伸出食指，或五指并拢伸出，垂直向上顶在掌心。丁字手势的含义为“暂停”。
（8）握拳。攥紧拳头，置于胸前，拳心向内，前后挥动数次，以示力量。
（9）挥臂。伸右掌，由下而上平抬手臂，继而将手臂用力向空中挥送，以示无限延伸。
（10）背手。将双手放于身后，一只手握住另一只手。这种态势既可作为“权威”显示，又能起到“镇定”作用。
（11）双臂交叉。双臂交叉护置于胸前。这种态势传递的是防御性信号。
（12）叉腰。双手叉在腰胯部位。这是一种富有进攻意味的体态，呈现出一种咄咄逼人的气势。
（13）插袋。把一只手或双手插入口袋内。这种体态给人以随便、松懈的感觉。
（14）撑桌。上身成向学生倾斜状，双手撑在讲台上，以承受身体部分重量，减轻腿的压力。这种态势形象呆板，给人以高高在上之感。
（15）模拟。模拟粗度：以两手呈环抱状表示。模拟高度：伸出一手，掌心向下，以自己身体作为参照物，比划物体的高度。模拟宽度：两手手掌相对，拉开适当距离以模拟物体宽度。模拟平面：伸手，掌心向上，从左向右划弧线，可表平原之辽阔；或掌心向下做平行移动，可示物体之平整。模拟球形，两手伸开，手指叉开略微弯曲，使掌心形成内凹形并从上往下做数次环状运行。模拟笔直状：手指并拢，手掌挺直，单手从胸前有力向前方推移出去，以示笔直。模拟弯曲状：伸出手掌或食指，从左至右或从右至左横向移动并呈波浪起伏状；或伸出手掌，向前方摇摆推进；也可将手掌向前摇摆推进改为从上往下或从下往上摇摆推进。
2．头势语
（1）点头。颈部使头部垂直上下运动一次或两次以上。基本含义是同意或赞成。
（2）侧首。将头从一侧略略倾斜到另一侧，基本义是“关注”，结合面部表情的不同，显现“感兴趣”和“怀疑”两种意思。
（3）摇头。颈部把头从一边转到另一边两次或两次以上，表示不同意或不相信。头部呈拨浪鼓式快速摇动，表示坚决的无通融余地的否定。
（4）鞠躬。主要表现为浅鞠躬：将头部垂下成低首态，然后再抬起来。其含义有二，一是致意，二是表示告别。
3．眼势语
（1）环视。目光在较大范围内作环状扫描。环视可使教师的面部表情显得自然、灵活。如果课中完全没有环视行为，就会给学生以教师呆板、不热情、或高傲的印象。
（2）注视。目光较长时间地固定于某人或某物。注视辅以不同的视线、视角和不同的表情，可以表达不同的情感。如注视以双眼为底线，上顶角到前额的三角部位，且直视，配以严肃、认真的面部表情，就会形成严肃注视，让学生感到师者严肃、认真、诚恳。如注视以双眼为底线，嘴为下顶角的三角部位，配以自然、亲切的面部表情，就会形成授课注视，形成比较融洽、和谐、自然的气氛。如注视以双眼为底线，下顶角到胸部的三角部位，就会形成亲密注视，给学生以一种师者如慈母之感觉。
（3）盯视。使视线集中在某一范围内，目光不流转，甚至连眼都不眨一下。这种眼势用于事物，可表示强烈兴趣。
（4）怒视。眉毛皱起，双目圆瞪，表示愤怒义。
（5）侧视。即侧目视之，也称斜视。表达的意思是瞧不起、鄙视、轻蔑。
4．面势语
（1）表示兴趣的。眉毛微微上扬，双眼略略张大，一般口部微张，同时嘴角略上翘呈现微微的笑意，以示关心、重视，且含有鼓励、褒扬成分。
（2）表示满意的。眼睛略闭，嘴角上翘浮出微笑，以示鼓励。
（3）表示亲切的。双眼微眯，嘴角微翘，面露微笑。这是师者之表情常态。
（4）表示赞扬的。表示赞扬的面势语和表示满意的面势语同属一类，但前者程度更深些，且常与点头动作联在一起，还常伴有言语行为。
（5）表示询问的。眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴微微张开。它与表示兴趣的面势语共同点是“关注”，不同的是要去掉微笑，换成疑惑状。
（6）表示严肃的。眉毛微皱，双唇较紧地抿在一起，眼睛略略张大。
（7）表示惊奇的。眉毛上扬，睁大双眼，嘴圆张。
（8）表示愤怒的。眉紧皱，眼圆睁，牙关紧咬致使双唇紧抿，有时伴有面色紫红或苍白。
（9）表示蔑视的。眼微眯，嘴角下垂，嘴向一边撇去。
5、体距语
（1）人际距离。人际距离一般可分为四个区域：亲密区（50厘米以内）、个人区（50－125厘米）、社交区（125－350厘米）公共区（350－750厘米）。师者进入年龄较小学生的亲密区，可示鼓励、安慰或称赞。师生间一般性聊天，可在个人区内。社交区是相识但又不太熟悉的人们从事交流活动的范围。师者讲课时离开讲台就进入了这一区域。教师站在讲台上讲课，即是在公共区域内活动。一节课中，可用40％的时间在公共区内活动，60％的时间在社交区和个人区内活动。这样既便于师生情感沟通，又使教师带给学生的心理刺激强度不断变化（距离越近，刺激越强），从而保持学生参与学习活动的兴奋程度。
（2）身体指向。身体指向可分为四种情况：面对面、背对背、肩并肩和V形指向。课堂授课，师生谈话通常采用面对面指向。。教师板书或布置挂图时需采用背对背指向。背对背时间不宜过长，否则学生容易分心走神。肩并肩即师生肩部成一条线，身体面向一个方向。这一指向多出现在师生共同娱乐、游戏中。V形指向是指教师与学生以一定角度相对，如教师指导学生解析难题时就可采用这一指向。
（3）课堂走动。一般说来，不同的教室座位排列，制约着教师在课堂内的走动。通常教师不应只把活动范围局限在讲台上，否则留给学生的感觉是权威有余，亲切不足。一节课中，教师可将40％的时间放在讲台上，用于板书，或强调某些事情；60％的时间放在讲台下，在讲台与前排学生之间以及过道里来回走动。在过道里走动需要注意不能过于深入，一般只能在过道的前三分之一区域内走动。同时要注意走动不能速度过快。走动过快，会分散学生听课的注意力，给学生以不稳定感。应该做到动静结合，快慢相济，自然随意。
