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俄国教育家乌申斯基认为：“良好习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本在不断增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”习惯反映一个人的修养与素质，在很大程度上决定着他学习、工作效率和生活质量，进而影响、决定人一生的成功与幸福。去年的课程班里有一门英国文学课，让我认识了一个伟大的哲学家，BERTRAND
RUSSELL。他在他的《幸福之路》中曾经说过：“人生幸福在于良好习惯的养成。”良好习惯的培养，一直是古往今来各国教育的一个重要内容。我国伟大教育家叶圣陶曾指出：“教育就是培养习惯。”对小学生来说，养成良好习惯对他们一生很重要。有专家认为，学生的行为水平一般有三个层次：一是不自觉层次，需要外部强制；二是较自觉层次，它不需要外部监督，但还需要自己意志努力；三是高层次的自动性的习惯行为，它既不要外部的监督和提醒，也不要自己的意志努力。习惯本身就是一种巨大的力量。
在我们现行小学学校教育中，一提学生行为习惯的培养，往往认为是少先队组织的事情，是德育工作的任务，忽视了教学领域智力活动中学生良好行为习惯的培养与生成。其实，各科教学都要也都能够培养学生的良好习惯。结合自己两年来小学语文的教学探索，也查阅了一些教育前辈的教学理论，这里略谈一二，为什么要重视学生预习习惯的培养，减负增效，价值何在？供大家参考。
一、预习习惯的培养，有利于以人为本，落实生本观念
多年来，围绕语文教学改革争论不休，有应试教育重点说，有“贻害苍生是语文”的言论；也有不少文章在语文教学性质呈现工具论还是文化生成论等理论观点上，各树一说，互不相让。然而，对于像我这样一名普通教师来说，语文教学性质、内容的研究不必成为关注的重点，或者说认识有了分歧也很正常；是不是工具，有没有文化，我们都要开课，走进课堂，关键是怎么教，怎么学，用什么观念来指导教学。观念支配行为。用素质教育的观念领引语文课堂教学，应当是创设情境，趣味横生，用应试教育的套路束缚语文课堂教学，必然会单调机械，味同嚼蜡。
走进新课程以来，提倡课堂教学要培养学生的情感态度价值观，落实知识、能力，注重学习的方法、过程；如何落实以上的三维目标。于是有了种种教学新观念、新主张、新思路。
一是生活的语文、情境的语文。把语文教学与学生的现实生活相联系，创设情境，引导学生在对社区、家庭、自然生活的体验、感悟中学习语文。这种教学模式的副作用是闲置与淡化了课本教材的作用。
二是网络的语文、拓展的语文。把语文教学与信息技术整合，把学生的视野引向一个虚拟的世界。学生的写作速度、选择信息的能力增强了。但不是所有学生都具备了续写改写名著《三国演义》的能力，这种教学模式忽视了动笔写字以及听、说等语文能力的形成，有泡沫语文之嫌。
三是快乐的语文、艺术的语文。把语文课上成思品课、综合课、艺术课，可以唱歌、跳舞，师生表演，学生似乎很高兴，展示了综合素质。其实，学生最基础的语文知识、能力、素质被挤压、扭曲、弱化。
我们并不反对语文课堂教学联系生活、网络拓展和过程快乐，关键是课堂教学的时间、空间是有限的，情境、网络、快乐是学生自主选择、非常需要的，还是成年人主观、统一、命令出现在课堂上的？是不是体现了以学生为本的教育教学观念（下文简称为生本观念）？新课程的三维目标是在“生本”观念的领引下确立的，目标的落实，离不开生活、网络、快乐，但是要把学生的主体价值放在首位。要把“生本”观念真正落实在教师教课和学生学习的生活之中。
小学语文教学如何体现“生本”的价值？既钻研教材，又联系生活；既突出教师引导，又重视网络拓展；既打牢基础，又发展特长？不离教材、学生自主、教师点拨，预习习惯的培养，能够充分满足这些条件。
其实，学习是一件快乐的事，如果教师以成人的学习方式代替儿童的思考，必定加重小学生的心理压力，预习，首先是以生为本，为学生心理减压。
二、预习习惯的培养，有利于构建学习型组织，生成班级文化
小学生学习语文预习习惯的形成过程，是个性化理解教材的过程、自主学习的过程、教师引导的过程；是生成良好班级文化，营造健康的教育生态环境的过程；是减轻课业负担，创建快乐课堂、和谐课堂、效益课堂的过程。
古人云：凡事预则立，有备无患。我们主张语文教学“以学定教”、“先放后扶”，就是立足“生本”，了解学情，因人施教、因情施教、因文施教。教是为了不教，学生会了，教师课堂上再重复，就是浪费生命，就是误人子弟。学习的“预”，是教师事先根据学生的认知程度，发出指令建议，使学生整合自身实力，扬长避短，进入预备状态，取得学习的主动权、调控权，进而把握教材的重点、突破难点，举一反三，触类旁通，取得理想的成绩。
学会学习是知识经济时代、建设学习型社会对小学教育发展提出的人才能力标准之一。现代文明人、文化人，必须会学习，懂自学，会预习是个性化学习的重要内涵。
“先放后扶”，不是放手不管，而是有序开放、重点开放、层次开放。扶，不是包办代替，拔苗助长，而应当是画龙点睛，雪中送炭。首先教师要明确任务，根据课文单元重点、教材课后练习，尤其是学生字词句段、听说读写的实际学习能力，交待预习任务、方法。如果学生有自己当时通过工具书、网络解决不了的难点，可以与同一社区学习小组的同学沟通，也可以在一定时间里与同桌、同组同学合力攻克难关，分享预习成果。上课时，教师“以学情定教路”，检查预习情况，集中点拨梳理，或提纲挈领，或拓展延伸，整体提升教学质量。对待特殊学生，教师或班干部进行个别辅导，不让一名学生掉队。
半年来，我在现在的（二）班中试着放手让学生自主学习，每节语文课的生字教学基本都是学生相互学习。每次遇到可以换部首的字，学生会很积极地来做小老师，其他小朋友会很自觉地积累。课堂气氛活跃了，小朋友字词学习的压力就一点也没有了。培养习惯需要一个长期的过程，我力图让本班学生能基本掌握小学语文预习模式的六环节——明确任务、交待方法、自我领悟、同伴认同、检查巩固、梳理反馈。
如果这六个环节能够有序运行交相辉映的话，那么形成流淌书香的班级文化也就不难了。人人通过预习，感悟到学习语文是超前的，自主的，合作的，务实的，快乐的。预习确认了自我认知能力，分享了同伴学习成果，创建了班级语文学习乐园。班集体中学生与学生，学生与教师的关系是和谐的，减轻课业负担与提高语文学习成绩是和谐的，语文学科与其他学科的关系是和谐的，和谐施教，快乐学习的良好氛围基本形成，语文课堂教学的针对性、主动性、实效性和文化性才得以彰显。
如果学生人人都自主学习、课前学习，形成良好的预习习惯，这个班集体就是一个学习型组织，对于班级的和谐文化建设，对于终生学习理念的贯彻、习惯的养成，都具有十分重要的意义。
三、预习习惯的培养，有利于减负增效，提升小学生的语文综合素质
语文学习的目标离不开听说读写能力的形成，语文综合素质的提升，离不开语文知识的丰富与语文能力的卓越。专家指出，如何把知识转化为能力，通过怎样的形式和途径实现这种转化，转化过程中要着重解决哪些问题等等，是教育工作者的中心任务。如果采取应试教育填鸭式、灌输式的被动学习方式，那么这种转化必然收效甚微。只有采取交流、质疑、辩论、互动、体验、探索、实践等主动学习方式，这一转化才会变得快速而有效。新课程所提倡的理念和方法为实现这种转化提供了契机和平台，培养预习习惯是这种转化的具体操作与落实。
专家认为，素质既具有群体普遍性，又具有个体独特性，既具有相对稳定性，又具有持续发展性，它是一个人整体状况的描述和概括。因此，素质不是知识、能力的简单相加。有的人知识多却能力低下，有的人能力强却缺少知识和修养。只有在知识和能力合理搭配、有机结合、和谐建构的条件下，这个人才是一个有素质的人，一个全面发展的人。也就是说，一个人的综合素质是丰富的知识和卓越的技能交互作用、合理搭配的结果。
预习习惯的培养，不仅是良好学习方式的形成，对自我价值的认定，对语文学习兴趣的增强、情感的加深，同时也培养了良好的生活习惯，个性化学习，因人施教，提升了小学生的语文综合素质，实现了语文教学的总体目标。
一般说来，每堂语文课时，我都留出一定时间，检测预习效果。通过字词听写、连词听写、句群听写，检测学生音字词句段知识、阅读理解能力和背诵能力。通过小组汇报，预习会了什么，想到了什么，集中难点、亮点（课文精彩之处），锻炼学生说的能力，语言概括能力、发散思维能力。
预习习惯的形成，不仅提高了学生听说读写背能力，自学能力、小组合作能力，网络信息收集与选择能力、联想能力、理解、概括能力、认识能力等都不同程度地得以提升（课例略）。
我目前这个班是二年级带起的，我的教学风格和以前的老师有区别，经过一个多学期的相互适应，并且坚持让他们自学，逐步形成良好的预习习惯。讲新课前，让学生分组有序汇报预习情况，然后，集中突破重点，个别辅导。教师一个人的智慧、时间都是有限的，把学生的智慧汇集起来，再难的课文也不难了。书后作业学生会当堂理解，课文重点、难点能自主掌握，大大减轻了课后的作业量。预习使语文学习成为一件真正开心、快乐的事。
综上，观念引领——有理预习，过程陶冶——有序预习，结果呈现——有效预习；有理、有序、有效预习的过程就是减负增效的过程。因而，养成小学生自主预习的习惯，就是开辟了减负增效的良好途径。
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