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略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来困扰着我。由于缺少研究及可借鉴的经验，我对略读课文怎样教、学生怎样学感到困惑，平时总认为略读课文不列入考试范围，教学实际中便忽视了它，把它当作“快餐”对待。其实不然，略度课文不列入考试范围，在客观上为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境，略度课文实则也是一道大餐。这一次到上海来学习，深入实践了沪教版四年级语文略读课文《我和狮子》一课的教学，要求一节课完成教学内容。经过四次磨课，多次修改，课上好后，却在心里激起了层层水花。通过自已这一轮磨课和整合有关资料，对“略读课文”的教学方法反思如下：
一、“略读课文”教学应体现的基本理念
１．强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。
２．承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。
３．加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。如：引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。
二、略读课文的教学流程和教学方法
经过这次教学实践的探索，我初步构建了略读课文的基本教学流程，即“自读——交流——积累（拓展）”。同时，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学变式，如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
1、基本教学流程：自读——交流——积累（拓展）
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，捕捉、交流重要信息；
第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。
2、教学变式一：自主选择式
即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本的教学步骤是：A.自读课文，了解大意。B．自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。C．交流学习收获。D．视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。如：《我和狮子》
一、谈话揭题，介绍作者：乔伊。说说印象中的狮子，导入新课。
二、检查预习，以学定教。
三、围绕“作者和爱尔莎相处得如何？”和“他们是如何分别的？”两个中心问题交流感受，教给读书方法。
1．课前布置充分的预习要求。读通课文，了解课文写了一件什么事、课文结构，并能说说段意。
2．教师在听取学生交流汇报的时候，要重点对读书方法进行相机引导。
3．拓展思维，加深理解。结合课外资料补充，插图，如果你是作者或是爱尔莎，在分别时你会说些什么？
4．指导朗读。
四、总结课文，升华情感。
1．读了这篇课文，你有什么话想说的吗？保护野生动物的教育。
2．小结：通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。让我们做保护动物的使者，身体力行地爱护动物并做好保护动物的宣传工作，成为动物的真正朋友。
五、布置作业，课外延伸。
1、同学们有过自己喜欢的动物吗？仔细观察过它们吗？重点放到对动物生长过程的介绍
2、课外阅读一本讲述人与动物之间和谐共处的书籍。
3、教学变式二：质疑解疑式
即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：A．自读课文，了解大意。B．提出不懂的问题，交流解决。C．积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）。
4、教学变式三：重点阅读式
即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：A．自读课文，了解大意。B．明确文章的重点内容。C．围绕重点合作学习，汇报收获。D．积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。
5、教学变式四：自测互评式
即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：A．出示自测题，明确任务、要求。B．学生自读课文、完成自测题。C．在教师的带领下订正答案、讨论交流。D．解决阅读中的其他问题。
注意：第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。第二，教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不宜过多，一般多数学生在１５分钟内能够独立完成为宜。第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。
此外，还可以根据课文特点及学生实际，采用合作表演式（即在自学后分组合作表演课文或课文的某一部分），欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片断，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式。
三、几点补充：
略读课文的教学，在进行课外拓展时，必须凭借“阅读提示”的相关拓展，充分挖掘无与伦比的母语学习环境，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。在具体操作中要注意两点：一是要灵活安排拓展时间。有的可在课前安排（如搜集与课文相关的图片资料），以便在课中交流；有的可以在课中结合相关段落的教学进行；有的要在学生理解课文，把握课文的情感后进行；有的可在课余时间进行，让学生有较长的时间保证（如《我和狮子》一文。）……二是要灵活安排拓展形式。如举办家庭故事会、班队主题活动、辩论会……一句话，拓展训练的安排要做到因时制宜，因地制宜，因生制宜。
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