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词语教学是小学语文教学中的基本内容之一，词语教学的效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目的的实现。可是，在课堂教学中，词语教学往往只是作为指导阅读的突破口，只是为理解句意、段意服务，常见有孤立地进行词语解释，再让学生死记硬背词解。重讲解轻练习，重理解轻运用，重课内轻课外是普遍现象。这就直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累，更不会灵活运用，以致语言表达不畅，给思维造成障碍，说话、作文水平不高。
我以为，词语教学做到层次化，对学生进行由“学”到“用”的系列指导和训练，可以改变上述状况。
第一个层次是认识理解。即让学生在一定的语言环境中感知词语，理解词义。
如低年级的归类识字要通过造句让学生理解词意；中高年级的词语教学在阅读教学中完成，在老师指导下，学生通过读句子，读段落，联系上下文，达到对词语的理解。
词语教学仅仅让学生停留在认识理解这个层次是不够的。只有当学生头脑中积累的词语多了，才能源源不断地给语言表达提供“材料”，也才能有选择地使用。因此，在理解的基础上，应要求学生积累、储备词语。我常用的方法是：要求学生自制词语手册、摘抄词语。首先积累课本中的词语。再要求并指导学生进行大量的课外阅读，通过各种方法理解词义后，把那些生动的词语分类摘抄下来（连同句子）。还要求学生注意聆听人们的话语，把生动的词语记录下来。我每周安排时间，让学生读和记手册上的词语，使这些词语深深地印在脑子里。这是第二个层次。
第二个层次是尝试表达。学生头脑里有了大量的词语，为语言表达创造了条件。这时，进行语言的尝试表达。我常用的方法是：1．造句练习。这里又可分为：（1）单词单句式。即用一个词说或写一句话。这是课堂上常用的。（2）单词双句式。即用一个词的两种意义各造一个句子。有些词既有本义，又有比喻义或引申义；有些词从感情色彩上看，属中性词，可用在好、坏两方面，这些，都可作单词双句练习。（3）双词单句式。即把两个词用在一个句子中。一是用在意思上有某种关联的两个词造一个句子，如“夸奖”、“夸耀”；一是用在意思上毫无关联的两个词造一句话，如“关切”、“理直气壮”。2．语段练习。即用多个词说或写一两段话。这是造句练习的加深、扩展。词语或由老师指定，或由学生自选，但语段内容要相对集中，有意义，中心明确，特别是用词贴切。3.复述练习。即用课文中部分词语复述课文内容，分为（1）简要复述；（2）扩展复述，扩展情节或续编故事。通过复述，学生将消极词汇（能认识理解但不会使用的词）逐步转变为积极词汇（能初步正确使用的词））从而丰富和规范自己的语言。
第三层次是灵活运用。通过尝试表达的训练，学生已经对词语运用获得了一定的尝试经验和“操作”方法，但还要反复训练，以期达到运用自如。这可从两方面入手：1．写大小作文、观察日记。我抓住评讲这一环，把词语运用如何作为评讲重点之一，看学生在作文中运用了哪些在课本中学过的词语，运用了哪些于课本之外获得的词语，用得是否准确、贴切。2．即兴演讲，我每周利用一次课外活动时间，在班里进行即兴演讲比赛。学生会说什么就说什么、内容不限，只要是有趣有意义就行。由班里语文水平较高、语言表达较好的学生组成评委。
评比时，用词造句是否准确、生动作为一个重要标准。
在词语教学的层次化过程中，教者不光要注重学生的主体作用，还要注重自身的主导作用。即：1．指导要及时、有序、有度，形式多，方法活。2．要作出示范。教者要在教学活动中抓住时机，有意识地把课文中新出现的词语恰当地使用在自己的教学语言中，使学生在教者的语言表达中得到“耳濡”，进一步理解这些词语。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”尽管词语教学的方法多种多样，但词语教学只有做到层次化，形成由“认识理解”到“灵活运用”的一体，才能变“学非致用”为“学以致用”，才能为学生的语言表达这个“清泉”注入用之不竭的“源头活水”（词汇）。否则，提高学生语言表达能力，发展学生思维将成为无源之水、无本之木。
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