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教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标的阶段目标部分，对第三学段（5—6年级）“口语交际”方面提出的第6条目标是：“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。”笔者认为，在第三学段才提出这个目标是不妥的。今试作分析，请专家指正。
从儿童语言习得的角度来看。儿童语言发展的阶段性，决定了对儿童进行语言美教育的前期性。我们知道，儿童正处在语言习得的重要阶段，儿童的语言模仿能力很强，语言接受能力也很强，而辨别是非能力相对还很弱。儿童对不文明语言的抵制能力，更多的是来自文明语言的习得，而不是靠自身抵制力的发展。如果儿童一开始就习得文明语言，当遇到不文明语言时，他就会自觉地去维护文明语言而抵制不文明语言。当然这不是绝对的，但文明语言的习得确是抵制不文明语言的重要前提。在这一阶段，如果不注意对儿童语言美的培养，使他们习染上不文明语言，将会给儿童的语言习得带来很坏的影响。所以，教育伊始，我们就应创造良好的口语交际的家庭环境和社会环境，以培养孩子的文明语言，使他们避免并抵制不文明语言。语言的问题要从娃娃抓起。这样一个在儿童刚开始学习语言阶段、父母教育孩子时就应注意的问题，为什么到了学校里却被放到5—6年级才开始注意呢？
从习惯养成来看。习惯养成是一个具有长期性和反复性的过程。养成不易，改掉也不易。学生语言美的形成和对不文明语言的抵制，不仅是语言习得的问题，还是习惯养成的问题。只有从小就注意对学生语言美的培养，使他们真正养成良好的习惯，才能做到“强立而不反”“虽离师辅而不反”。如果在儿童语言习得的前期不注意语言美的培养，让儿童模仿。习得了不文明语言，养成了说不文明语言的习惯，以后再改正，将是一件非常困难的事情。5—6年级时，学生已经十二三岁了，这个时候再让他们“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，恐怕为时已晚，他们的坏习惯也“不反”了。
从综合素质的培养来看。学生综合素质的培养往往需要一开始就综合去抓，而不是分几个阶段进行。并不是先抓好某一项，再抓好某一项，一项项抓好了，最后就都好了。学生语言美的形成和对不文明语言的抵制，所涉及的方面很多，如语言习得、口语交际、行为习惯养成、文明礼貌问题、待人接物的态度，甚至对他们的品行和完美人格的形成都有影响。如果仅仅把它看作口语交际问题就未免太简单化了。所以，应该把对学生语言美的教育视为一种综合素质的培养，应该在儿童教育之初就着手进行。只有这样才能体现出素质教育的要求，符合教育的规律。从语言习得、习惯养成、综合素质培养及后果几方面，我们可以强烈感受到，新课标中这个目标的提出具有明显的滞后性，并且不符合学生的身心发展规律和教育规律，把这个目标放在第三学段（5—6年级）才提出来是非常不合适的。笔者在写本文前，曾就该目标存在的问题向许多人做过调查。大多数人认为该目标在该阶段提出是不合适的。笔者认为，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”的目标，应该贯穿学生语言习得、行为习惯培养、综合素质培养的全过程。如果要提这个目标，可以在第一学段1年级时提出来，提醒教师注意家庭教育、学前教育与学校教育的衔接，并把它一直贯彻下去。
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