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那是暮春时节，我开的一堂省学科带头人片区活动的研讨课。听课的有专家、学科同行和其他的老师们。我是借班上课，上的是习作指导课——“个性习作”《给春天命题》。
课前，我让学生温习古诗，尝试积累。学生吟读了十来首与春天有关的古诗词，回忆了很多描写春天的美词。课前十分活跃，且为下面的习作作了充分的准备，体现积累对习作的益处。这样的习作导课还是罕见的，听课者观后频频点头，表示赞许。接着，我揭示课题道：“同学们，这一节课我们要围绕着‘春天’来取题目，大家会取吗？”课的设计不拘泥于统一命题，学生不亦乐乎；不拘泥于限定的内容，可以是春天的大自然，也可以由春天引起的想象或回忆。学生思维的匣门被打开，丰富的命题犹如潮水一般一涌而出。全班58名学生，58只小手举得高高，没有被老师叫到的，谁也不愿意把手放下。有的命题为“春天的脚步”、有的命题为“光彩夺目的春天”、有的命题为“春天的赞歌”、有的命题为“春天的故事”、有的命题为“春天的回忆”有的命题为……写人记事，写景状物和想象作文，什么文体的命题都有。
一位学生举手道：“我的题目为‘春天的露珠’”。我觉得奇怪，春天的露珠有什么特别？我问：“春天的露珠与其它季节的露珠有什么不一样？你能说说吗？”这位学生想了想说：“春天，南方的清晨大雾弥漫，春天的露珠不就是雾水吗？”我真没想到，学生说得如此在理，我夸道：“你用慧眼观察春天，不错，雾水是春天的露珠。你可以抓住雾水的特点，把这雾水写下来。”同学们投以钦佩的目光，钦佩这位同学的发现。又一位同学举手了，他说：“我的题目为‘春天的收获’”。春天也有收获？一时我不知所云。接着我问：“你说的‘春天的收获’是什么，能说给大家听听吗？”这位学生直起身子不假思索地说：“秋天的收获不是从春天得来吗？没有春天的播种，哪有秋天的收获。还有，春天的大自然有鲜花有绿草，有莺歌也有燕舞，这不是春天特有的景象，不是春天的收获吗？”“你胜过古人与今人……今天被你发现了，实在好，春天也有收获！”我给予他充分的肯定。
这两位学生的发言让我吃惊，使我悟出：有时候我们往往低估了学生，其实学生的灵感，学生的一些发现是我们无法触摸到的。如此生成的材料比预设的好多了，“代自己立言”比“代圣人立言”的价值取向高，学生高于圣人！这样的课，这样的课堂给学生自由，不加任何束缚，打开学生的思路，真正还学生一片自由习作的蓝天。而教师的指导不在于“带言式”的说教，而是启发式的引导，发挥了学生的创造性潜能，使学生的个性真正得到了张扬。春天的确有收获！
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