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佚名
亚里斯多德说：思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”知识是学来的，也是“问”来的。“问”是打开知识大门的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。我们小学生只有在学中“问”，在“问”中学才能求得真知，成为学习的主人。回顾我们自身及周围人的学习过程，往往对如何学比较注重，而对于如何“问”却很少有人问津。
作为一名教育工作者，如何开启孩子的思维大门，教给孩子问的艺术，将是我们培养创新型学生所面临的一大挑战。
在教学活动中，对于如何启发学生提问，我进行了以下几点尝试：
一、使学生想问。
（一）创造提问情境，给学生提问的机会。初读课文，学生往往对文章具有很强的好奇心，针对学生这一特点，我常常引导学生就课题展开提问。激发学生的求知欲，刺激学生的好奇心。
在传授学生知识的过程中，我经常组织学生开展自学活动，让学生质疑问难，促使学生提问。自学活动本身就包含有尝试、探索、创造的因素，学生在自学活动中难免会遇到这样那样的问题，自然就想提问。
学习了课文后，学生或多或少会有收获，我就常组织学生谈谈学习后的收获，使学生畅谈成功体验，思维极为活跃的时候，再给学生一次提问的机会，“你还有什么不懂的问题，提出来大家共同讨论。”
（二）教师提问的参与，是学生提问的催化剂和导火索。
在创建学生提问为主的学习活动中，教师提问的参与必不可少。对于创新教育来说，教师提问要具有启发意义和探究价值。这样才能打开学生思维的闸门，让学生自己去思考去提问，去构建具有个性化的答案。
在教学《半截蜡烛》一课时，我紧紧围绕半截蜡烛设计了一些问题，把学生循序渐进地引向发现知识的过程。在揭题之后，我问学生：“在你心目中半截蜡烛有什么作用？”生答：“照明。”我说：“在特殊的年代，它却有特殊的作用。”生问：“什么样的时代，什么样的作用？”通过自读课文后学生了解到这是半截特殊的、藏有绝密情报的蜡烛，它关系到伯诺德夫人一家三口人的生命。在学习活动中，学生围绕这半截蜡烛展开了提问。生问：“伯诺德夫人为什么要把半截藏有情报的蜡烛放在最显眼的地方？”生答：“最危险的地方就是最安全的地方。”生问：“如果杰奎林没把半截蜡烛骗到手，那结果又会怎样？”生答：“他们一家三口将被德军杀害。”我问：“仅仅这些吗？”生答：“绝密情报将被暴露。”生答：“他们的作战计划被敌人知道了，将有更多无辜的人被杀害。”
二、使学生会问。
学贵有疑，读书提不出问题，等于不会读书，怎样才能使学生会提问呢？学生对课文有疑而提出问题，须经历一番自学思考的过程。心理学家把学生自学的心理过程解剖为“学——思——疑——问”等四个环节。宋代朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”引导学生在多读中多思，在多思中善疑，从而通过外部语言以问题的形式表达出来，这就是提出问题。因此，在学生学习过程中，我教给学生怎样去问，针对课文内容去问，围绕课后习题去问……当然，学生质疑问难的能力，不是自然而然就会发展起来的，需要在日常教学中做大量艰苦细致的工作，拿到手一篇新课文，让学生去提问，开始有个“冷场”的阶段，学生提问的问题不多。且提问的通常是字词方面的问题，象这样的问题我就引导学生自己去查字典，分组讨论去解决，实在解决不了的，我也不全部包办，而只作适当指点，让学生在深入探究中去解决问题。于是，质疑问难就会由“多而杂”进入“少而精”的阶段，所提问的问题就会集中到重要而难懂的问题上了。此外，我认为学生的提问离不开必要的知识和科学的学习方法，更要养成勤于思考、善于提问的习惯。因此，在日常生活中，我注意鼓励学生多阅读课外书，拜能者为师，主动向他人请教，在交流、讨论中解决问题，使得学生的自学的能力有所提高。
三、使学生敢问。
作为教师的我在引导学生提问、教会学生会提问的同时还注意鼓励学生要敢于提问，在教学中，我让学生知道提出问题比解决问题更重要，对学生提出的每一个问题，我都给予科学的评价，让学生切切实实体会到问的重要性和我对他们提问的保护态度。有的学生提问跑题，我从不一棒子打下去，而是加以鼓励和指导；有的学生常把提出的问题记在本子上，由于胆子小、爱面子、怕出笑话不敢提问，我就引导学生正确看待课堂提问，不把在课堂上提问当成没知识、没水平、丢面子难看的事情，而把提问看成求知、探索的科学学习精神，引导学生要互相尊重，互相学习。
此外，我还注意教给学生解决问题的方法。学生能够自主地提出问题，主动地寻求、探索、解答，是教学的最终的目的。在引导学生提问的同时，我还注意培养学生收集资料，查阅工具书，请教他人，观察思考等解决问题的能力。
实践证明，在学生自主学习的课堂教学中，小学生主动提问，善于提问，敢于提问，给整个课堂教学注入里无限生机和活力，使得课堂教学闪耀出思维的火花，充满对智慧的挑战。创新型的学生将从自主学习，积极发现问题、提出问题，并善于解决问题的学生中脱颖而出。
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