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摘要：口语交际强调的是“互动”，在新课堂师与生、生与生之间的互动过程中，产生许多动态生成资源、与文本对话生成资源和学科整合生成资源。教师要开发这些课堂生成资源，把握口语交际训练契机，培养学生日语交际能力。
关键词：生成资源、口语交际、训练契机
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课程虽然编排了许多口语交际专题训练内容，但是我们教师使用新教材时不能为训练口语交际而进行口语交际教学，而应活用新教材，运用课堂教学的生成以及在引导学生与文本对话的生成，把握口语交际训练契机，使学生在具体的师与生、生与生的双向互动生成中，培养学生口语交际能力。
一、在课堂动态生成中，把握口语交际训练契机。
课堂上，由于学生原有的生活经验、认知水平、思维发展等因素的不同，学生的学习情况常常发生变化，往往会有非预设性因素出现，这是训练学生口语交际的一次实践机会，也是一把开启口语交际训练大门的钥匙。教师如果善于应变，善于利用，就能把它转化为口语交际教学资源，训练学生的口语交际能力。
ｌ．在评议中训练口语交际
“由于学生是学习的主体，因此学生也应当成为评价的主体。组织学生参与课程学习的评价，使学生在互评、自评中，得到锻炼，受到激励，是新课程改革的重要组成部分。”因此，我们极力突出让学生开展自我评价这一环节，使学生主动发现问题，解决问题，获取知识，掌握技能，在交流和沟通中，通过双向互动，提高口语交际能力。《这样做不好》的教学案例就是一种体现。
我们让学生对图上大姐姐劝说小弟弟不能在草地上踢足球的内容进行了评议：生１：大姐姐说：“小弟弟，在草地上踢足球不好，快出来！”
生２：这样会吓着小弟弟的，我看图上的大姐姐是笑眯眯的。应该这么说：大姐姐笑着说：“小弟弟，在草地上踢足球不好，别在这里踢了。”
生３：那样小弟弟会不听，他可能会睁大眼睛，问：“为什么不能踢呀，在草地上踢足球，摔倒了也不疼呀，电视上的足球比赛不都是在草地上踢吗？”
师：对呀，大姐姐怎么说才能使小弟弟心服口服，不在草地上踢足球呢？
生１：应该跟小弟弟讲道理。可以这样说：这些草地是供人观赏用的，不是足球场呀。
生２：大姐姐和气地说：小弟弟，小草和我们人一样，也是有生命的呀，你在草地上踢足球会伤害小草的，如果大家都和你们一样，我们的周围就没有绿地了。
评议营造了民主、轻松、和谐的教学氛围。本案例，学生始终开展民主平等对话，师生间、生生间畅所欲言，同喜同乐，是心与心的交流，心与心的碰撞。评议激活了学生多向思维，学生用通顺、文明礼貌的语言与同学交流，也学会辨证地看问题，取人之长，补己之短，从而不断完善自己，提高学生自身的日语交际能力。
２．在小组合作中训练口语交际
“口语交际”的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。“口语交际”是成功合作学习的桥梁，小组合作学习时，学生始终以口语为工具与同学交往，有许多动态的生成，是训练口语交际的最好时机，教师要以合作伙伴的身份参与学生的合作学习，指导学生进行口语交际训练。如《我会拼图》一课的合作学习片段：
师：你们能拿出自己的拼图向你小组的同学介绍吗，就像刚才介绍小猪拼图一样。并评一评谁拼得好，谁说得好。
生小组交流练说；评议，评比。
师巡回指导
其中一个小组的合作学习是这样的：
生甲：（拿出小鸟拼图）我拼的是小鸟图，我用半圆片当作小鸟的身体，用一个小圆片当作小鸟的头，用小圆片折一下当作小鸟的嘴和尾巴。
生乙：这小鸟拼图真漂亮，我也想做一个，但是你这小鸟的嘴巴是怎样折起来贴上去的？
生甲：（很自豪地介绍）我是在妈妈的帮助下，把小图片的两边往里折。你看就是这么折（动作演示）。尾巴也一样，只要选大一点的圆片就行了。
生丙：你的小鸟的眼睛原来是画上去呀，我还以为你是用小圆片贴上去呢。
生丁：你的小鸟拼图是很漂亮，如果能说一说你用的圆片的大小、颜色，我就要推荐作代表我们组去汇报了。还要用上表示先后顺序的字，把话说通顺、连贯那就更好了。
后来这个小组推荐了这位同学代表小组汇报了——
生甲：（拿着小鸟拼图）我拼的是小鸟图。我先用一个黄褐色的半圆片当作小鸟的身体，接着用一个黄色的小图片当作小鸟的头，贴在身体的左上方，再用两个相同大小的红色圆片折或小鸟尖尖的小嘴，贴在小鸟的头上然后用图片折成尾巴贴上去，最后，我用水彩笔给小鸟画上了眼睛。（生情不自禁地鼓掌了）
学生在小组合作中，大多数是运用口语这一载体来实现信息的多向交流从中了解其他同学拼图的具体制作过程，同时学习如何向同学介绍自己的拼图，在交往的过程中，既表扬了同学的闪光点又指出了同学在表达中的不足。这里只是一个小组的合作学习片段，不同的小组在合作过程中的口语交际生成也不同，只要教师多做巡回指导，就能拓宽学生获取知识、掌握口语交际技能、提高口语交际能力的渠道，为师生间．学生之间的人际交往提供广阔的空间，使学生在口语交际实践中提高自身的口语交际能力。
３．在探究中训练口语交际
教育家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。学始于思，学生提问就是启迪学生思考，指导学生学会提问，然后围绕问题开展探讨也是训练学生进行口语交际的重要途径。如：《我会拼图》一课的教学片段：
师：（小结）小朋友不但拼得好，而且说得好。下面请小朋友把自己的杰作贴在展示板上，自己给大家介绍拼图过程。做一个出色的推销员；自己去采访小朋友，他的拼图是怎样制作出来的，做一个优秀的小记者。
（学生自主交流，主动与小朋友交往，自主去探究，他们多像一只只小鸟，尽情地在天空中飞翔啊，至此，口语交际达到了高潮。老师深入到学生中间，适时指导学生的口语交际，评价学生的口语交际。）
瑞士心理学家皮亚杰指出，一切真理要由学生自己获得或由他发现，至少由他们重建。本案例，我们以“做推销员”、“小记者”等形式为学生提供了自主探究的机会，注重人人参与，同时教给孩子探究方法，通过把拼图贴到展示板，开放学生自主选择学习伙伴，拓展孩子探索的空间，让孩子自由发挥，使孩子深入口语交际动态生成的广阔天地里，运用口语交际，掌握口语交际的技巧，真正体会到与同学开展口语交际的乐趣。
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