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摘要：多媒体辅助教学，以它五彩缤纷的生动画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐，为小学语文阅读教学注入了新的活力；以它灵活便捷的交互性，资源储存的丰富性，为语文教学开辟了一条崭新的道路。文章结合多媒体优势、探讨了其在小学语文教学中的作用。
关键词： 多媒体教学；读写；阅读 中图分类号： G633.33
文献标识码： A 文章编号： 1008-0627(2003)02-0120-03
一、利用多媒体，创设情境，读写迁移。
小学语文教材中不乏妙辞佳句，优美语段。对此，我们不仅要让学生熟读成诵，还可以在写法上迁移，即在“句子、语段、篇章”三方面找读写训练点。但这种练笔受到时间和情境的限制，学生在仓促之中找不到写作的素材。这时，如果教师适当地利用多媒体，创设情境，激发学生，使学生“有话想说，有内容可写”，就为读写结合开创了一个新天地。
（一）、句子读写
句子的读写是读写训练中的一项基本的内容，它对于提高学生的表达能力，帮助他们掌握表达的技巧有着重要的作用。在教学时，笔者主要采用形象直观的方法，这也符合儿童的思维特点。如在《捉迷藏》一课中，第三段的重点词语是“全神贯注”，教师先出示课件图片（李四光在河边观察石头），让学生仔细观察，你从哪里看出李四光观察石头全神贯注？学生看图后就一目了然：李四光手里拿着放大镜在看石头，说明他观察得非常仔细，连石头的细小地方都不肯放过；溪水溅湿了裤脚，说明他观察石头的时间已经好长了，那么长的时间他是蹲在那里，多累啊！这样，学生自然而然地理解了“全神贯注”的意思。再让学生朗读品味这一句式的构成特点（课件出示这一句话：只见他拿着放大镜，正在全神贯注地观察石头呢！溪水溅湿了裤脚，他也没有发觉），然后具体说一说，你观察到谁干什么事时也全神贯注；这时同学踊跃发言，有的说爸爸看报纸的时候全神贯注；有的说爷爷下棋的时候是全神贯注。最后，让学生自由地仿照上面的句子具体写一写，有的同学在练习本上写道：
“明明坐在山上全神贯注地看书。忽然，天边阴云密布，洒下米粒大的雨点，可是，他似乎一点儿也没有觉察到”。“爸爸下起棋来可全神贯注啦！你瞧，紧锁着眉毛，眼睛紧盯着棋盘，好像要把它吞下去似的。左手托着下巴，右手连棋子浸在茶杯里也没有觉察到。”
经过这样的训练，学生不仅加深了对课文的了解，还扎实有效地进行了句子的写作训练，培养了学生观察与写作的兴趣，促进了知识、能力的转化。
（二）、片断读写
片段的读写重点是要教会学生会写内容比较具体的片断。在阅读教学中，要注意抓住有代表性的段落，讲练结合。
如，在讲述《黄山奇石》时，教师可着重抓住第三段，这一段中的第1、3两句围绕“奇”字并列介绍了两处景观。由于运用比喻，再加上“飞、落、站、伸、指”等动词，把这两块岩石形态之奇表现得十分具体生动。两层间用第2句衔接，使文章显得连贯、紧凑。可让学生细细体味，感受“奇”处。当学生了解这些方法之后，课件出示图片“天狗望月”和“仙女弹琴”这两块奇石的形态，看着眼前两块形象逼真的石头，配上悠扬的古筝声，学生浮想联翩，请看学生的习作：
“‘天狗望月’好像从天上跳下来的一只狗，安安稳稳地落在山顶上。它撑起前腿，一动也不动地蹲在山头。仰望着天上的月亮，好像在苦苦地哀求：‘月亮婆婆，请你行行好，把我带回天宫吧！我下次再也不触犯天规了。’‘仙女弹琴’也很有趣。远远望去，就像一位楚楚动人的仙女，身着古装，端坐在那儿轻轻拨动琴弦。那琴声悠扬动人，使人飘飘欲仙。”
学生写作最头疼的就是“没东西写”与“不知怎么写”，现在有课文作范例，又有多媒体呈现如此丰富多彩的素材，他们的写作兴趣很高，顺利地实现了由读到写的迁移。
（三）、篇的读写
学生在六年的小学生活中，要在教师的指导下，阅读近300篇文章。这些教材中不乏有遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心的地方，它给学生的写作起到很大的示范作用。如果真正发挥了这些作用，学生一定领悟写法，掌握技巧。
如，学习了《鸬鹚》一课中静、动态描写后，要求学生学习课文的写法，把某一湖面变化写具体、写清楚。公园里波光粼粼的湖面，学生都看到过，但由于看时无目的，大多已记不清样子，想不起具体的情形了。一定要写，就瞎编乱造一气。为此教师向学生展示了课件《峙山公园鲤子湖》（课前特意去拍摄），静态的湖面，动感的画面，配以悠扬的乐声，引导学生仔细观察，激发他们的想象。
学生由于看到生动的图象，仿佛又回到了春天的公园中，置身于幽静的环境里，表达的欲望空前强烈，思维通畅，佳句华章脱口而出。真正找到了“以我手写我心，以我口述我情”的感觉。
二、利用多媒体，课外延伸，扩大阅读
新大纲第一次明确规定了学生的课外阅读量六年制不少于150万字，界定了课外阅读的定量指标。但是，这150万字的阅读量应有什么样的内容和形式？如何指导学生进行课外阅读？如何对学生的课外阅读进行有效的评价？这一系列的问题摆在教师的面前。笔者在课题研究中，凭借计算机储存容量大的优势，让学生在课前、课中、课后阅读与之相关的课外读物，不但扩大了学生的知识面，而且为理解课文提供了广阔的知识背景。
(一)预习性扩大阅读。
小学语文教材中有些课文，比如历史题材的课文，由于受时空的限制，与当代小学生的距离太远，学生学习时，理解上有不少的困难。借助多媒体，教师可预先制作与课文紧密相关的阅读课件，甚至有时让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让学生了解事件发生的历史背景，拉进课文内容与学生之间的距离，促进学生对课文内容的正确深入地理解。
如《再见了，亲人》一课，学生对1950年抗美援朝战争缺乏了解，更谈不上感受中朝两国人民深厚的友谊。于是，我把当时的时代背景输入电脑，又让学生通过网上查询，找到当时巍魏在1958年写的纪实文学《依依惜别的深情》，供学生课前阅读。当学生了解到中朝两国人民并肩战斗，三年抗击侵略者，五年重建家园，八年来与朝鲜人民唇齿相依，患难与共，结下了深情厚谊，这就为课堂的学习打下了情感的基础。在课堂学习中，当读到“列车啊，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻”时，依依惜别之情油然而生，语气真挚，情感真切，同时，也丰富了语言的积累，提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。
（二）练习性扩大阅读。
一般是在课堂上进行的，是对课文内容的补充和扩展。可在课前把某一篇课文的有关文字资料、图片、实物等制作成课件，供学生在课堂上看屏幕阅读。
如《台湾蝴蝶甲天下》一课，理解了第二自然段台湾蝴蝶的珍奇品种“兰屿黄裙蝴蝶”、“皇蛾阴阳蝶”、“蛇头蝶”的写作方法（作者用“拿——来说，再如，至于”这三个连接词连接起来）。接着课件依次出示蝴蝶的其它一些珍品图片和相应的文字材料，请学生用连接词把这些文字连接成一段话。
如，学生写出： “月亮出山蝶：张开的翅膀上，犹如一轮弯弯的月亮从西山升起，将朦朦胧胧的月光柔和地照在大地上。”“枯叶蝶：形状与枯叶一模一样，真不愧是森林里的伪装高手。”“水晶蝶：翅膀如羽纱，晶莹剔透，一对溜溜的眼睛好奇地打量着神奇的世界。”“阴阳梁祝凤蝶：左右两侧翅膀形状各异，大小不同，色彩、花纹相差很大，莫非是梁山伯与祝英台的化身。”
通过练习，学生不但扩大了知识面，了解了台湾蝴蝶的其它一些珍品，而且又提高了其表达运用的能力。
（三）课后扩展性阅读。
从学生认知活动的整体看，每堂课的学习终点，应当同时又是新认知活动的起点。为此教师应注意课堂的延伸和拓展，实现课内外相结合的开放式学习格局。但因课外毕竟是课外，无论是阅读材料寻找，还是阅读活动的组织，具体运作起来困难重重。有了计算机网络的辅助，许多问题就迎刃而解了。
如学习了《太阳》一课，我鼓励学生提出有关太阳的问题，于是，一双双求知的眼睛看着我，一双双小手举了起来。“老师，太阳为什么会发光？”“老师，太阳会不会熄灭？”“太阳又是怎样运动的？”等等，那么如何对待学生的这些提问，使他们的求知火苗越烧越旺，现代认知心理学研究结果表明：学生接受知识的过程应当是主动接受，那样的学习才会有意义。于是，我让学生在网上搜索处输入关键字“太阳”两字，并点击，让他们自己去揭开太阳的神秘面纱。 三、利用多媒体，自由交流，综合实践。
互联网可以提供千万人同时阅读的可能，如一篇好文章，一本好书，如果发布到网上，可以让众多的读者同时异步阅读。一篇让人感兴趣的文章，一件共同引起关注的事，一首好歌，一部优秀的影视作品，都可能成为学生谈论和交流的焦点。如我校的网页上，特意制作了“雏鹰论坛”的实践活动展示台，学生可以自由地发表自已的看法和观点，与教师、同学交流自己的心得和体会。
如在手拉手雏鹰活动中，我们组织了24位“中心之星”去白沙民工子女学校体验一天的生活，然后把一天的感受写下来，发布的网上。同学们纷纷点击登陆，阅读后，为他们贫穷的生活而深表同情，愿意献出自己的一份爱心，有的还写了倡议书。这种表达和交流完全是发自内心的，最能让学生说真话，最能引起学生广泛参与的兴趣。这不仅从一个侧面激励了学生阅读的积极性，而且在活动中锻炼了学生的语言表达能力。
通过几年的课题研究，我校的课堂教学已发生了根本性的变化，学生听说读写的语言实践活动大大增加了，探索出一条符合本校实际的读写结合的路子，对实施素质教育和语文教学改革起了推动作用。
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