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通过了解，发现不少学生采用“死记硬背”的方法学习古诗，学习欲望不强，积极对古诗进行积累的学生只占全班人数的1/5左右，处于一种被动学习的状态。而当今社会信息剧增，知识更新加快，科技迅猛发展，人类将进入一个学习化的社会和终生教育的时代。需要的人才是能主动发展、自主学习，具有创新精神和创新能力的人，旧的教学模式都是老师讲，学生听，出现“填鸭式”、“读死书”的现象。因此，更需要一种符合低年级学生认知规律，能发挥学生主观能动性，培养学生多种能力的教学组织模式。
认知心理学认为，学生获取知识，掌握知识的过程是学生主动构造知识的过程，教师只能影响这一过程，却无法替代这一过程，只有真正让学生动起来，才能使积极主动、活跃的思维贯穿于学习过程的始终。低年级的学生对文字的兴趣和理解能力相对较低，如果知识就文字而文字的组织古诗教学，那将是一个枯燥而乏味的过程。为了在古诗教学中培养学生兴趣、调动学生积极性、培养学生能力、提高学习效率，我尝试运用图片的作用，帮助学生理解古诗的意境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受古诗中蕴含的美的因素。
古代诗歌是文学作品中色彩鲜艳、香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍灸人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。什么是“意境”？境，就是诗中所描述的具体情景，生活画面；意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。所以，在教古诗时要启发学生展开想象的翅膀，这样，才能领会诗人的情感，进入诗的意境。
如何才能让学生展开想象的翅膀去开拓意境呢？可采用“吟诗作画，以画讲诗”的教学模式去打开学生的心扉。这是因为古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。因此可让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。
在整个的教学过程中，丰富多彩的画面始终贯穿，学生们从观画到作画，从先画后文字到先文字再作画，在兴致昂然的学习氛围中完成了古诗的积累成诵。
例如在教学《清明》和《绝句》两首诗的时候，我先出现的是一幅与《清明》这首诗意境相符的图片，指导学生观察图片中的事物。学生们在观察后都能很快的找出例如：牛、牧童、细细的雨丝、牧童手向远处指去、两人之间好象在交谈等情节，然后出示全注音的古诗全文，在学生借助拼音读通古诗的基础上引导他们将文字与古诗文字相对应。学生们在一一对应的过程中，发现了其中的规律，学习的兴趣在这里得到了第一次的激发。接着，我又出示第二首古诗《绝句》的全注音诗句，指导学生自读，对其中不明白的字词，通过质疑问难、小组合作的方式解决，然后，根据诗句的意思，动手画一副与之对应的图画。通过为诗配画，让学生透过诗中展现的图景，去捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛。学生既动脑，又动手，经过吟诗作画，以画讲诗层层深入的过程中，就领会了这首诗的深远意境。
诗意图形成了，学生对诗歌的感悟又深一层。接下来，让学生合作讨论交流、结合自己画出的诗意图，对照诗句，说说自己对诗句的理解。由学生自主探究，自主学习，积极性高，气氛活跃。课堂教学中，只有激发学生思维，才能使他们积极主动地掌握知识，学生思维越活跃，学习效果就越好。诗歌语言高度精炼的概括与文本跳跃性的特点，为学生留下许多情节空白。它是学生浮想联翩，思维自由驰骋的天地，因此，我们要掌握古诗这一特点，在课堂教学中引导学生展开想象的翅膀，领会诗句的意境，让学生想一想，说一说，画一画，培养学生的创造思维。学生经过探究交流，结合自己画的诗意图，便整体感受到诗中的画面和意境，使他们领略到一种情味隽永的诗意美。
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