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这一代小学生多是独生子女，有较好的发展条件和生活环境，他们成熟得比较早，智力发展比较快，视野开阔，个性发展比较有特色，这些都为他们今后的发展打下良好的基础。进入小学学习，是儿童生活中发生的一个很重要的转变。这个转变由于年龄、环境上的原因，生活经历、知识经验和思维方法的不同，因此，他们在语文学习中表现出一些与其他年龄段不同的特点。要提高语文教学的质量，就要把握小学生的学习心理特征。
一、把握学生的学习动机特点，在语文教学中激发学生的学习兴趣
学习动机是推动和维持学生学习的心理动因，是与学生满足自己的学习需要紧密相关的。小学生有着各种各样的上学动机：有的孩子想像其他大哥哥、大姐姐一样每天背着书包上学去，成为一个学生的样子；有的孩子想着交更多的新朋友；有的孩子想到一个更好玩的新鲜地方等等。可以说，他们的学习目的是不明确的，甚至是很模糊的。因此，教师要通过对学生生活、学习进行细心观察，甚至个别谈话或家访等方式来了解学生的学习动机，然后在教学中有机地结合课文的内容，调动他们的学习积极性，启发和引导他们把自己眼前的学习同社会生活联系起来，从而认识到学习的重要性，产生学习的需要。如：在教学《我爱中国》（沿海版第一册第一课）时，围绕着课文，我向学生们讲述了改革开放以来我国翻天覆地的变化，讲述了我国运动健儿艰苦拼搏，因而在奥运会上勇创佳绩的事迹，激发学生为自己是一个中国人而感到自豪。
对学生进行学习动机的教育时，切忌空洞说教，而是要利用一定的外部条件，使学生的学习需要从潜伏状态进入活动状态，把社会的要求内化为自己的需要，逐渐地使学习趋向自觉。如在教学《小鸭子学本领》（沿海版第二册第十五课）时，围绕着小鸭子为什么要学本领、怎样学、结果怎样这三个问题，通过范读、板书、角色表演、讨论等方式来学习课文，使学生明白到为什么小鸭子什么本领也学不成，从而懂得学习是要自觉、不怕苦、不怕累、有恒心才能成功的。
对于低年级的小学生来说，他们对老师是非常尊敬和信赖的，因此，我们要好好利用这个绝对优势，在语文教学中通过师生对话、表情朗读、画图、板书设计等形式，激起学生的兴趣，从而使学生产生主动求学的学习动机。
二、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力。
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级语文课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《皮球浮上来了》（沿海版第二册第十六课）一课后,我向学生提出了这样的一个问题：“要取回皮球，有没有比书本中提出的方法更好的呢？”一石激起千层浪，课室里顿时活跃起来，有的说用挖土机挖开树洞一定能取回皮球；有的说让一只训练有素的小动物下去取，不费力气也能取回皮球；更有的是反驳前面同学提出的办法，提出运用现代先进技术，用电脑操作，眨眼功夫，皮球就会自动跳出来了。于是讨论从课内到课外，从学校到放学的路上，办法越来越多，越讨论，趣越浓。同学们的讨论，有些虽然不切实际，但他们学习的积极性之高，老师绝不能用简单的“不行”的话语把他们压下去，而是要因势利导，通过分析、比较，又要从实际出发，觉得往树洞灌水，使皮球浮上来，这不是既方便又实用的方法吗？这样，学生的发散性思维和判断性思维在兴趣盎然的讨论中得到了发展。
进入了三年级以后，由于生理上的发展和对学习目的的深入认识，学生喜欢独立完成作业，喜欢开动脑筋思考问题。在语文课中，他们不只希望知道故事的形象性和趣味性，而是想更深一层地了解故事的情节、故事发展的前因后果，文字表达的精彩。通过学习和平时积累，此时学生的写作水平也有了一定的提高，能按顺序有条理地写出一段通顺的话，写景时会由远至近或由上至下，写人时会抓住人物主要特征，有重点地进行描述，他们的思维力和想象力得到了发展，写出来的文章生动并有条理。因此，我们在指导学生学习时，要按照他们的心理特征和需求，逐步把他们的学习思维引向纵深。例如可以针对学生爱提问题的特点，让学生在预习课文时提出问题，在课堂上让他们各抒己见，随着问题的一个个解决，学生对课文的理解就会转变为知识运用的能力。如：学习了《美丽的小兴安岭》一课，同学们学习了“抓住特点写景”的写作方法后，老师指导同学们写我校的校园小景“玉兰雅趣”时，同学们就能把学过的知识运用到实际中，通过细致观察，抓住“玉兰雅趣”的主要景物——一棵古老的荷花玉兰树，写出它的特点，特别是到了夏天荷花玉兰盛开之时，整个校园笼罩在一阵阵清香之中的景象，同学们更是展开了各种各样的想象……经过不断的学习、训练，学生们在学习新课时，就懂得了应该怎样提问题，怎样预习课文，自学能力得到了提高。
三、使学生养成良好的学习习惯，掌握语文学习的方法
良好的学习习惯和学习方法对于一个学生来说是非常重要的。但是良好的学习习惯和学习方法又绝非一、两次的教育所能奏效的，必须经过长期的培养和训练。例如学生的坐立姿势、课堂常规、回答问题等习惯，都必须从小培养。虽然小孩子个性好动，但是在教师的引导下，是可以一步一脚印地把他们引向正确轨道。至于教学方法的选择则要适应学生的年龄特征，不同年龄阶段的学生，其知识基础、生理心理发展水平、思维发展及个性发展水平各不相同，因而所采用的教学方法不能千篇一律。一般来说，低年级学生的直接经验少，不随意注意及形象思维占主导地位，在语文教学中应选择生动、形象、趣味性浓的方法，这样才能吸引学生的注意，帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。例如：小孩子对认字的学习方法，一般来说总是从直观的具体东西开始，缺乏概括抽象的习惯和能力，他们学习了“孩”字后就知道它是由“子”和“亥”组成，但学了“刻”字又会与“孩”字混淆，这时，如果我们能根据他们的心理特征，加以必要的指导，采用对比引导的方法，把“孩”和“刻”相同部分找出来，再根据字义记住偏旁，这样就可以加快识字的速度和交给他们良好的学习方法。又如：在学习《孔融让梨》（沿海版第一册第十八课）时，学生一般喜欢以背诵课文代替讲述，但如果教师在学生背诵时加以分析，让他们根据课文故事发展一步一步地去讲述，就可以使学生在这个过程中学会意义记忆的讲述方法了。
在多年的语文教学中，我深深地体会到：只有懂得小学生学习活动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行，学生的全面素质才能得到发展。
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