|
多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，和现代教学的重要手段。对于语文教学而言，它克服了传统教学中的许多缺陷和不足，以其声形并茂，图文兼顾，动静结合等多样的表现形式，使黑白世界变得有声有色，学习内容情景交融，增强了教学的直观感，激发了学生的兴趣，扩大了课堂的容量，节省了课堂的时间。但在欣喜之余，我们在教学中发现，语文多媒体教学中存在着顾此失彼的现象。在教学中滥用多媒体形式，甚至使电脑的机器活动代替人的思维活动，有可能会使学生的个性发展，使学生的思维发展受到压抑。因此语文多媒体教学究竟是锦上添花还是弄巧成拙值得我们深思。
一、注重视听感受，忽略了对文本的领悟。
语文是一门比较特殊的学科，它有别于其他一些非语言的学科。它不仅要理解和掌握文字载体所承载的内容，而且十分重要的是要学习和掌握文字载体这一工具本身。语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。学习语文不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的。多媒体课件集声音、图像、文字等各种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官的需求，它正如网络，电视等传媒一样，迎合了学生对当前大众文化消费的快餐化的追求，刺激着学生的感官，却削弱了学生对文本阅读的兴趣。曾听过这样的一节多媒体课：上课铃还没响，教室里就响起《大河向东流》这首好汉歌，铃声一响，老师播放电视剧《水浒传》中剪辑下来的关于鲁达的片断。原来这堂课上《鲁提辖拳打镇关西》，学生的情绪是高涨的，整堂课的气氛很热烈。除了看电视，就是讨论鲁达是怎样的人。因为学生看过电视，今天老师又放了一些，讨论就很热烈，然后老师出示预先归纳好的鲁达的性格特点。最后，这堂课又一次在好汉歌中结束。令人遗憾的是，学生在整堂课中没有读课文，甚至有的同学连书都没有打开。由这堂课我们看到，多媒体教学因为注重视听感受而不引导学生感受与领悟语言文字本身，学习语文的任务就会完全落空，学科的性质也会异化。因此，我们应引导学生认知语文教材，从最基本的阅读、写作、听说能力训练起，养成学习语文的良好习惯。那种淡化教材甚至脱离教本，不是解读品析课文而是炫耀多媒体课件的做法是一种顾此失彼的行为，它使语文教学的意义丧失殆尽。语文文字虽然表面上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色，有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体等传媒难以形容和传达的。电视剧拍得再好，也不如原籍精彩。所以说，学生只有通过对文本语言的感受领悟，才能真正吸取到艺术营养，仅通过多媒体并不能理解语言的深层内涵。
二、注重课堂气氛，忽视了学生想象力的培养
诚然，多媒体课件能把抽象、难懂的教学内容变得直观，形象，易懂，使教学内容和教学形式更加生动有趣，课堂气氛轰轰烈烈，但用课件上课，学生真正感兴趣的是丰富多彩的画面和计算机技术，而不是文字。可文字却是语文课的主角，文字引发想象，给人审美情趣，令人乐而忘返。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。有些多媒体课件往往用图形图像来表现诗文内容，让学生看图知义。曾看过这样一个关于《沁园春.雪》的课件，出于表现内容的需要，把一幅“北国风光图”如“千里冰封”“万里雪飘”“山舞银蛇”“原驰蜡象”等都一一呈现给学生，做得很细，虽然图片很美，却使原来很优美的句子变得毫无生气，扼杀了学生的想象力，其实，学生完全可以通过对文字本身的阅读尽情地展开想象。人们常说“诗中有画”，这种画往往积存在于读者的心中、想象之中，汉语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的遐思和广阔的想象空间，而探究语言的过程就是理解和感受语文魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文字认真品味，从中体验各种情感，才能体会语言的精彩，并培养审美情趣，达到语言教学的目的。
|
