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对略读课文的教学，我感觉有不少的语文教师似乎走进了误区。
这些误区主要表现为：一、将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。要么轻描淡写、放手自读，课堂上，让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思，如“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事。二、对略读课文难以割舍、精雕细琢。略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。把略读与精读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。以上几种症状的出现，主要是我们对略读课文的性质、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。
一、正确认识略读课文的性质
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。精读和略读之间体现着“教”是为了“不教”，而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质。
《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。
以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。
二、正确领会略读课文的编排意图
人教版《语文》新课程实验教材从三年级上册开始正式安排略读课文，三上和三下每册各有8篇，而到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43．8%，到五、六年级略读与精读课文已形成了1：1平分秋色的状态。这就充分说明了精读是略读的基础，前面的精读是为了以后的略读做准备。
在三年上册语文教学用书提出了略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。”所以教参中指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。”
从以上略读课文的教学目标，我们可以研读出以下教学要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法；目的之三是帮助我们确定精读课文的训练点。略读课文前面的一段导读语，体现了略读课的重点教学要求。教学中，既可以此组织略读课的教学，还可以把它作为前面的精读课确定教学重点的依据。如三年级上册12课《听听，秋的声音》的略读要求是“让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象吧自己的体会和同学交流。如果有兴趣，也可以接着写几句。”其中的“想象”、“接着写几句”都可以视为前面课文《秋天的雨》的教学重点。
略读教学加强和补足精读教学的同时，也是为课外导读做了准备。叶圣陶曾经说过：“精读课文与略读课文相比，就课外扩展来说，略读课文将更开放。”这在第二、三学段中，对略读课文教材的编写，体现得十分明显。
三、略读课文教学的几个要点
1．通过略读教学培养略读能力。
正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如《清明上河图》一课的教学，在学生初知文章大意后，让学生动手制作《清明上河图》的资料卡，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。
2、略读与精读互相融合，综合运用。
略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
3、“略读”更需“精心”教。
对略读课文要删繁就简，精心选取教学内容；要提纲挈领，精心设计教学问题；要注重得法，精心安排迁移运用；要着眼学生发展，大胆放手，努力给学生多一些的自由阅读的机会，给学生更广的发展空间。
总之，略读课文是精读课文的延伸，不仅是学法能力上的迁移、运用、巩固、总结，同时是文本内容的迁移延伸，应做到瞻前顾后，课内外融和。通过让学生自主思考、交流、朗读，对已有知识进行巩固、积累和提高。要真正认识到略读在日常生活、工作中的运用比精读要多。在信息时代，很多时候需要我们读得粗一点，快一点。因为在现实生活中，我们很少会有必要对一篇文章进行深入、细致地研读，而只要了解它的大意即可，并不求甚解。可见，略读能力的培养十分重要，也更具有生活化意义。
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