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中高年级的词语教学首先要体现一种“简约之美”。教学时要摒弃花俏，克服作秀，省去繁文缛节，简化教学环节，做到简简单单教词语，扎扎实实促发展。请看《颐和园》中“滑”一词的教学片断——
出示句子：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”
学生朗读句子。
师：口齿清楚，响亮流畅，真好!不过，我有个疑问：船是用桨划的呀!为什么这里写游船、画舫在湖面慢慢地“滑”过而不用“划”呢?
生：因为昆明湖很静，湖面像玻璃一样平，所以用“滑”比较好。
生：对，如果用上“划”就会把昆明湖那一份“静”给破坏了。
生：我知道了昆明湖静得像一面镜子，在那么光滑的湖面上行船，让我感觉到像是在溜冰场滑冰一样，所以用“滑”更准确。
生：我在西湖上划过船，每划一桨，湖面就会产生许多波纹；如果用“划”就与文中“游船、画舫在湖面驶过，几手不留一点儿痕迹”自相矛盾了。
生：我认为作者用“滑”是尊重客观事实。我在昆明湖坐过游船和画舫，那些游船和画舫有的是脚踩的，有的是用机器驱动的，没有用手划的。
生：还有我觉得用“滑”与作者的观察地点有关，他是站在万寿山上的佛香阁，远望湖面时是看不到微波的，从上往下看，湖面水平如镜，游船真的像在滑动。
师：大家的理解都有道理。请再读一读这句话，透过这个“滑”字，你们仿佛看到了什么?
生：我还看到游船、画舫的轻快样子，它们轻盈如燕在湖面上穿梭。
生：我还看到了在昆明湖上荡舟的游客都陶醉在如诗如画的美景中，心情十分愉快。
生：我还看到了站在佛香阁前的作者如痴如醉，久久不愿离去的样子。
师：你们体会得真好!从一个“滑”字中，我们不但体会到了昆明湖的“静”，颐和园的“美”，还体会到了游人的“乐”，更体会到了作者用词的准确、生动。
“滑”和“划”区别在哪里?触及最近发展区的这一问激活了学生原有的生活意象，学生从自己的亲身经历，从昆明湖的实际，从作者的观察地点等多方面推敲用词的准确，把学词与生活很好地嫁接起来了。最后的一问：“透过这个‘滑’字，你仿佛看到了什么?”让学生透过“滑”字看文字背后隐藏的东西，学生看到了美景，看到了轻盈，看到了悠闲，看到了愉悦。整个教学过程由词人画，以画悟情，词中有画，画中有人，简约但不浅薄，简洁但不简单。
其次，中高年级的词语教学还要体现一种“丰实之美”。对那些在课文中起重要作用的关键词语，不但要引导学生注意词语本身所具有的质地和芳香，还要带领学生沉人文本的大背景中潜心体会，尽量把词语教“厚”，学“丰”。请看《搭石》之“理所当然”教学片断——
句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：什么是“理所当然”的事?平时在家里，你觉得做哪些事是理所当然的?
生：理所当然的事是自己应该做的事。平时在家里，我帮妈妈倒茶、洗碗、扫地是理所当然的事。
生：我在家给劳累的爸爸捶背是理所当然的事。
生：我为自己整理房间是理所当然的事。
师：你跟爸爸、妈妈是什么关系呢?
生：亲人关系。
师：为亲人做事是理所当然、不求回报的。那么课文中理所当然的事是什么事?
生：课文中青年人伏下身体背老人，是理所当然的事，我从“伏”“背”看出青年人心灵美。
生：我认为年轻人和老人可能素不相识，却伏身背他，年轻人很尊敬老人。
生：他们总是让对方先走，说明他们相互谦让。
师：是呀，此时此刻呈现在我们面前的不仅仅是画面上的美，更是一种看不见的美——心灵美。
师：你能用朗读表达吗? (生读第4自然段)
师：再读读这段话，还有哪些词也让人感受到人们之间的谦让和尊老爱幼是理所当然的?(生读)
师：我也读读，听听你发现了什么?
生：老师把“如果……总会……才……”“假如……总要……”读漏了。
师：有什么不同呢?
生：“总会……才……”突出了人们相互谦让，不只是一次，每次都是这样做的。
生：“总会”说明无论什么时候、什么季节，人们都这样做，成习惯了。
师：现在你能更好地读读这段文字吗? (生再一次读)
师：每天有多少人走搭石呀，搭石上演绎着一幕幕真情，你能试着写一写吗?
出示：
假如遇到了下雪天，人们把这看成是理所当然的事。
假如遇到孩子上学，人们把这看成是理所当然的事。
如果，总会。
学生练笔后交流：
生：假如遇到了下雪天，老人总会带上扫把，扫落搭石上的积雪，人们把这看成是理所当然的事。
生：假如遇到了下雪天，男人总会在前一块搭石上，扶着赶集的妇女安全地过小溪，人们把这看成是理所当然的事。
生：假如遇到孩子上学，年轻人总要蹲下身子，抱着孩子过去，人们把这看成是理所当然的事。
生：如果有外乡人来走亲戚，妇女总会告诉他紧走搭石慢过桥，站在第一块搭石前，看着他过了河，才转身离去。
我们不难看出，在这个教学片断中，词语教学不是蜻蜓点水般简单肤浅，而是扣住“理所当然”这个重点词语做足文章：第一，对接生活。该词语教学先声夺人，不是让学生说出理性干瘪的词义，而是把解词与学生熟悉的生活进行对接，唤醒了学生大脑中积极的词汇库存，既理解了该词的意思，又使学生明白既要为亲人做“理所当然”的事，更要为其他人做“理所当然”的事。第二，品读比较。如何带领学生沉人词语的感性世界，解决浅尝辄止的词语理解呢?该教师则借助两组关联词，通过品读比较使学生明白“理所当然”是家乡人一种习惯使然，是一种民俗使然，更是家乡人一种心灵使然。第三，朗读体验。许多词语教学往往游离于语段教学之外，把词语教学人为地孤立起来。此教例则利用四次朗读加强体验，一读明景，二读抒情，三读悟美，四读表心，复沓回环，一气呵成。第四招，言语表现。学习词语不能只停留在“理解”的层面，词语教学的最高境界是言语表现。这位教师最高明之处是把所学习的词语借助一定的语境，让学生进行了一次言语表达的训练，不仅提供了运用操练的机会，还使学生掌握了这个词语的内涵和精神，提升了词语教学的效度，一举多得。
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