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为适应信息社会发展的需要，词语教学不仅要培养学生运用字典自学词语的能力，更要教会学生“悟”的方法。
一、结合课文情节“悟”
词语运用于一定的语言环境中，理解词语必须首先考虑语境，引导学生自“悟”。如《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”这个成语，可先让学生朗读第一自然段，联系课文弄清文中的“雪”与“炭”分别指什么。通过读课文，学生知道了文中的“雪”指的是志愿军“空着肚子”战斗，“炭”指的是大娘冒着敌人的炮火给志愿军送的打糕，志愿军空着肚子战斗了一天一夜，他们最需要的是食品，这时大娘送来了打糕，困难得到及时解决。那么学生也就理解了“雪中送炭”这个成语真正的引申意思——比喻在别人急需的时候及时给予帮助。
只要教师引导得法，学生通过自主读书，合作探究，定能结合课文情节“悟”出词语的意思。
二、联系生活感受“悟”
小学生认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性。对一些比较抽象的词语可联系学生生活感受，引导学生自“悟”。如教学《十里长街送总理》一文中的“肃穆”一词，这一词语比较抽象，学生不容易理解。教学时，教师可引导学生联系每年的清明节，我们在烈士墓前扫墓时的场面去想象。小学生很自然就会讲出：“清明节，在烈士墓前，我们怀着崇敬的心情听烈士事迹的介绍，当时全场肃静无声。”还可引导学生再想一想：你们还见过哪些这样的场面？小学生讲：“我爷爷去世，开追悼会也是这样的。”
只要联系生活，亲身体验，小学生自然就会说出“肃穆”是严肃恭敬的意思。
三、巧用知识迁移“悟”
对一些由熟字组成的新词可利用知识迁移，让学生自“悟”。《草原》中“翠色欲流”一词，难点在“翠”、“欲”二字。教学时，教师可引导学生回忆已学过的分别带有这两个字的词语，学生就会讲出“翠鸟、含苞欲放”等，然后让小学生自由说说“翠”、“欲”分别是什么意思，这样学生就会很自然地知道，“翠色欲流”就是翠绿的颜色要流出来了，以此来说明颜色很浓的意思。
总之，教是为了达到不需要教。在词语教学中，我们不仅要传授给学生知识，更重要的是要培养学生举一反三、触类旁通的能力。
（选自《小学教学研究》）
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