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作为九年一贯的《语文课程标准》（征求意见稿），是国家基础教育课程改革研究项目这一。它不仅有鲜明的特点，而且与2000年在全国开始使用的《初中语文教学大纲》（试用修订版）相比，也前进了一大步。认真学习《语文课程标准》，将会对语文教学实践起到重要的指导作用。
一、《语文课程标准》的主要特点
（一）重视语言教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养。
1．阐明了语文课程的性质。指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
2．突出了对学生人文素养的培养。强调情感、态度、价值观在教学目标中的地位，并根据课程特点，将它贯穿于阶段目标之中。而培养的根本途径在于熏陶感染、潜移默化，而不能靠硬性灌输。由此，我们可以看出，语文课程开始关注国民精神、民族精神的发扬和重塑。
（二）强调语文课程的现代意识，适应时代发展的需要。
1．根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
2．更新了教学内容。比较突出的是，注重关心当代文化的变革与发展。如在7～9年级的综合性学习部分提出：“关心学校，本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”；努力吸收人类进步文化的营养。课程总目标着重提出：“尊重和理解多样文化，吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展”；对于学生、教师赖以对话的文本──教材，课程标准强调选文要突出时代性、实用性和广泛性，改变以往语文教学大纲推荐课文篇目的做法，提倡多样化教材的编写。
3．注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。
（三）遵循祖国语文教育的规律，突出学生的语言实践活动。
祖国的语文教育本来是十分重视感悟和积累的，不少在文学、语言甚至理工方面极有造诣的人，虽然小时候接受的是私塾式的封建教育，但是，由于积累了大量的古代文化精品，不仅使他们有了丰厚的文化底蕴，而且也铸造了他们的人格和精神。鉴于此，《语文课程标准》强调了以下三个方面；一是初中性，二是自主性，三是整体性。实践性要求培养学生的语文实践能力。简化头绪，突出重点，从阅读、写作、口语交际、综合性学习向个方面，整合知识与能力目标，在积累和实践中把握运用语文的规律。阅读、写作强调学生自己的读和写。口语交际以贴近学生生活的话题为主组织教学。自主性强调语文学习是个性化行为。倡导建立自主、合作、探究的学习方式。整体性要求对阅读材料的积累、感悟、熏陶、感染，以培养语感和整体把握的能力。
（四）根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。
课程标准的设计突破学科中心视野，以学生发展为本，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，考虑与儿童生活、社会生活的联系，考虑激发学生学习兴趣，减轻学习负担，比如：
1．小学低年段对识字与写字提出不同的要求，多认少写。2．在生活中、在运用中逐步加深对词语的理解，不死记硬背词语解释。3．阅读教学以学生阅读为前提，不以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书。4．减少对学生写作的束缚，少布置命题作文。5．重视日常生活中口语交际能力的培养。6．综合性学习打破课堂内外、学科内外、学校内外的界限。7．运用学生感兴趣的方式和现代教育技术组织教学。8．阅读评价重视读量、阅读能力，写作评价提倡建立写作档案，口语交际评价重视过程，提倡在学生承担的有实际意义的交际任务中评价。
（五）课程要兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性。
我们国家幅员辽阔，各地区、各学校之间在教学条件、文化传统和目标期待等方面存在着不同程度的差别。为了适应各地学校的具体特点，适应学生不同的学习需求和教师不同的教学个性，也为了给教材编写留下创新的空间，语文课程标准的设计尽力避免简单刚性的目标和要求，努力贯彻统一性与可选择性相结合的原则，具备较大的包容和适应性。
二、对小学、初中《语文教学大纲》（试用修订版）的发展
2000年秋季开始使用的试用修订版的小学、初中《语文教学大纲》，是《语文课程标准》研制过程中的一项成果，修订大纲体现了课程标准的思想，在突出基础性、加强人文性，体现时代的要求，突出学生的主体地位，加强综合，体现母语教育的规律等方面做出了很大的努力。与原大纲相比，修订大纲具有突出的变化，而且，它的颁布，进一步推进了全国中小学语文教学改革，推进了素质教育在语文学科的落实，在一定程度上改变了社会对语文教育的看法。
《语文课程标准》根据国家基础教育课程改革的总要求，系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状和时代发展对语文教育的新要求，全面阐述了语文课程的基本性质和任务，构建了新的语文教育目标体系。《语文课程标准》对修订大纲的发展体现在如下四个方面：
（一）鲜明的理念。
包括如下四个方面：一是全面提高学生的语文素养，即面向全体学生，为学生的终身发展打下基础，使学生的知识与技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观念三方面综合地全面地得到提高。二是正确把握语文教育的特点，强调利用语文教育丰富的人文内涵，对学生进行熏陶感染，并使学生能够有自己独特的体验。强调语文学习的实践性，培养学生的语文实践能力。三是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注意学生身心发展的特点，个性差异与学习需求，激发学生的学习兴趣和进取精神，培养学生的代表作意识和团队精神，鼓励想象、质疑、发现、创新。四是努力建设开放而有活力的语文课程，使课程具有综合性、实践性、创新性、适应性和开放性。综合性要求课程沟通学科间的联系、语文与生活的联系。实践性要求积极开发和利用课程资源，做到课内外学用结合。创新性即指课程要吸收新思路和新观念，运用新技术新方法。适应性指课程要适应不同地区、不同学校和不同学生的要求。开放性要求课程能做到自我调节，更新发展。因此，认真学习落实，将会有利于在基础教育阶段、在语文学科全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
（二）全新的框架。
《语文课程标准》由三部分组成，前言部分，集中阐明改革的背景、课程的性质地位、课程的基本理念和标准设计思路；目标部分，由总目标和阶段目标构成；实施建议部分由教材、课程资源开发、教学和评价建议构成。除此之外，还有附录，推荐了优秀诗文诵读篇目，课外阅读书目以及语法修辞知识要点等。
（三）明晰的目标。
首次通盘考虑九年一贯的教学目标，科学拟定阶段目标，整体感、层次感较强。
总目标共10条，阶段目标从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，提出不同阶段的目标达成度，内部纵横脉络清楚，表达力求具体明了。目标比较清晰，操作性也比较强。
（四）有效的指导。
《语文课程标准》的前言部分，对于转变语言教育观念有十分重要的指导意义，实施建议又从教材、课程开发、教学、评价等方面提供了方法的指导。这对教学目标的实施会起到有效的保证作用。实施建议部分，既有对目标的说明，又有对时事目标的指导；既有原则性的指导意义，又有具体的建议；既有一般常规性的指导，又有更多的体现新的教学方法和策略的阐述。为学生学习、教师教学以及教材编写留下了较大的空间。为教材的多样化，为语文教学生动活泼局面的形成，创造了有利的条件。
《山西教育》
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