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在教人教版七年级思想品德《珍爱我们的生命》一课中有关伐木工人的材料时，我说：“当遇到如此艰难的抉择时，你能果断地选择求生吗？”大多数学生能按照要求去答。突然，学生A站起来说：“老师，我能提一个与此相关的问题吗？”“可以。”“老师，伐木工人采取截肢方法，真的能最终活着回去吗？截肢真的是当时唯一的选择吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来。学生A继续说：“自行截肢，简单包扎，再艰难地爬回去，要流多少血。况且又是在森林里伐木，行人稀少，离家较远，伐木工人非常有可能在路上因失血过多而死亡。再假如，在昏迷的过程中，遇到凶猛野兽怎么办？”我听了不禁为之一震，说：“同学们，你们还有其他看法吗？”学生B说：“我想了一下，截肢不应是当时唯一的方法。如果先用电锯锯压在腿上的树干，然后抽出电锯，再斜着锯，如此反复，不是可以脱身了吗？”
突如其来的提问，使精心设计的教案搁浅了，尽管没能完成既定的教学任务，但令我高兴的是学生敢于提问，善于思考，思维被激活了。
不过，我却有了新的思考：课堂究竟是什么？课堂教学的意义何在？
我们常说，教师劳动的对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。但是，在事实上，教育工作者常常把人“物化”，忽视了教育场所中“人”的活动和“人”的感受。
教育家张伯苓说过，要教出“活孩子”，而不是“死孩子”。要做到这一点，我认为必须从课堂入手，让课堂成为学生生命成长的最重要阵地。课堂教学的意义也就在于使每一个生命感到新的成长和发展。
学生作为活生生的人，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学应是“预设”和“生成”的矛盾结合体。实现“预设”的目的是为了完成教学任务，而出现“生成”才是师生互动中的即兴创造，也才能充满生命的气息。
打破“预设”，教师与课堂一起成长！
摘自《中国教师报》2005年9月14日
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