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在平时的教学活动中，特别是一些示范公开课上，我们不难发现这种现象：课堂上常常是一些优秀学生唱主角，他们发言踊跃，表现积极，出尽了风头；而一些学困生只能选择默默无闻，回答问题谨小慎微，甚至甘当陪衬。问其原因，老师会显得很无奈：教学任务紧，好学生回答问题能说到点子上，能配合老师顺利完成教学任务；而那些学困生往往需要教师反复地点拨启发，牵扯大量的时间，影响教学进度。
老师们重视教学任务的完成无可厚非，但素质教育的基本要求是面向全体学生，“面向全体”要从关注个体开始，尊重个体差异。教师不能简单地把传授知识作为自己的主要任务和目的，而应把教学的重点转移到如何育人和促进学生的学习和成长上。从这个意义上讲，教师在课堂上要学会“等待”。
多年前，听过一节公开课，深深被授课老师等待的艺术所折服，现在回想起来仍记忆犹新。老师让学生自由朗读课文，学生读书的氛围特别浓郁，最后书声渐少，唯独只剩下一名患有口吃的小女孩的顿顿挫挫。如果是你，你该怎么办？打断这不合时宜的“另类声音”，继续下一个环节？或者委婉地找个理由来搪塞一下——待会儿请她读……
这位老师微微地笑着，静静地倾听着这最后的读书声，这位小女孩在所有人的凝神倾听中读完了，放下书，目光投向老师。老师向她点点头并报以微笑，才领着大家继续学习。看似无足轻重的细节，它蕴含的意义却是深远的。这静静的等待、倾听，是一个孩子，特别是学习障碍的孩子成长过程中最最简单的需要。这话听起来很空洞，很大，但要做的却很小，有时，就是这短短的两分钟等待和倾听。
从某种意义上讲，等待是一门艺术，它要求我们在平时的教学活动中要摈弃一切以教师为中心的“话语霸权”，学做具有静心等待、倾听意识和习惯的教师。学会给孩子留足表达的时间和空间，带着朋友般的热忱与亲切来聆听孩子的倾诉，这样我们不仅触摸到孩子情绪的温度，听出弦外之音、言外之意，还一定会听到孩子思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。
当然教师的“等待”并不是一味地痴痴傻傻的“守株待兔”，必要时更需要老师的适时点拨、恰当评价、真诚鼓励，给学生以新的体验和启发，从而开启学生的智慧。
课堂上，我们要学会等待。“等待”是一种尊重，尊重学生的个体差异；“等待”是一种信任，相信每个学生都愿意学习，能学习，也都有学习的潜力可挖掘；“等待”是一种唤醒，我们要用期望、关注、激励唤醒受教育者“心中的巨人”，使其潜能都能在各自的起点上得到淋漓尽致的发挥。
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