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沙县涌溪中心小学 魏基勋
文学是语言的艺术，是借助于语言媒介表达作者的内心体验、情感和思想。其在促进学生审美感知能力的形成、发展方面有着不可替代的作用。苏霍姆林斯基指出：“语言的美，语言表现力及其异常丰富的情感色彩――所有这一切都是其他东西无法取代的有力手段，我们借助它触动着儿童心灵最隐蔽的角落。”我认为，语文课可以从以下几方面培养学生的审美能力。
一、 观察中感知美
美，隐藏在万事万物之中，在平凡中。我们只有细心地观察，观察，再观察，才能充分地感知它的形体美、线条美、色彩美。若是察人，就从他的言行举止中，提练出人物的思想美、行为美。现代作家刘白羽先生曾经说过：“要学会观察生活，要锻练敏锐的观察能力，高尔基形容契诃夫的眼睛像镜头，我们就要锻练有这样一双眼睛才行。”语文课本中，配有众多的插图，它既是理解课文内容的好助手，又是进行审美教育的好时机。
如：《鱼游到了纸上》，其中有一幅插图。图上画着许多人围在金鱼缸旁边，看一位青年画金鱼。有一位教师是这样利用插图进行教学的：
师：这些人中哪一位是画金鱼的青年？
生：中间那一位。
师：怎么那么肯定是他？
生：他手拿画笔和画板。
生：其他人面带笑容，有的在议论，只有他低着头。
师：哦，从神态看出。
生：周围人都在看着他。
生：我从课文第三自然段看出，课文写了青年的外貌，而图上的青年外貌与第三自然段描写的相仿，所以，我认为是他。
师：能读懂吗？（生读第三自然段）
师：你从书上的外貌描写看出，可见你非常认真。
生：我从胸前的厂徽看出。
师：你读书真细心。
生：我从他痴迷的眼神看出。
师：你看他画得多投入呀。
师：如果你在旁边看，会说些什么呢？
生：画得真好啊！
生：鱼画得太棒了！
生：画得真好，肯定是个大画家。
生：画得这么好，我能有他一半就好了。
教师在教学中结合课文插图，让学生仔细观察，从多方面作出辨析和判断，理解外貌描写的特征、作用，并由学生入境入情地体会课文表达的思想感情，，发出内心的赞叹。进而充分地感知青年内心世界的美好，产生对青年的敬佩之心。
再如第十二册看图学文《马踏飞燕》，图画的是一幅出土文物“马踏飞燕”的照片，这匹铜奔马造型优美，设计精巧，形象生动，是独一无二的艺术珍品。可以这样教学：一、自由观察弄懂图意，感受造型之美。引导观察：你觉得这匹铜奔马的外形哪些地方很美？二、在讲解第三自然段的时候，再次指导看图想象，要学生以“这匹马跑得多快啊”为开头说出图意，使学生进一步领会铜奔马的姿势美和设计美。三、理解难点段（第四自然段）时，再要求学生观察图，找找马的支撑点和重心，想想马是怎样保持平衡的？体会铜奔马的平衡美。
二、 实践中发现美
俗话说：“实践出真知。”“你要知道梨子的滋味，就得变革梨子，亲口尝一尝。”（毛泽东）。语文课开展一些内容丰富、情趣盎然的语文实践活动，不仅可以丰富学生的知识，而且培养学生的审美感知能力。使学生在日常事物中发现美，并把它用语言这种形式表达出来。法国著名雕刻家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文课上，带学生到大自然中去观察四季的变化，倾听小草的诉说，触摸大地的脉搏；引导学生走入艺术的殿堂；欣赏古今中外的艺术佳作，体验其中的情感，感悟作品的底蕴；让学生走向社会，去发现社会生活中美的人，美的事，美的物、、、、、、通过认真的观察，专注的倾听，深入的探究，仔细的体味，把学生引向审美王国的第一扇门。
记得，有一节作文课，题目是《美丽的校园》。我带着学生到校园里四处走走，观察校园里哪些地方很美？美在哪里？其中有一位学生给我留下深刻的印象。她呆呆地站在一棵芙蓉树下，此时，芙蓉万花竞相开放，很美，。很多学生看不久就走开，唯独她还站在芙蓉花旁，我便问她：“你为什么还不走？”她认真地说：“老师，您看那两只美丽的蝴蝶在花中嬉戏，多好看！”我心里不由地闪过一丝微笑：“是呀，真美！动态的美。希望你仔细观察。”而后，她写的作文便有了一段精彩的语句“那两只漂亮的蝴蝶在花中嬉戏，时而上下翻飞，时而相互追逐，时而停立在花头，吮吸甘美的花汁，多么像两位飘然而至的仙女。我心里想，如果，我也是蝴蝶那该多好呀！”多好的发现，多美的语言。
三、 在比较中鉴赏美
俗话说得好：“不怕不识货，就怕货比货。”闪光的不一定都是金子。在现实生活中，既有美的事物，也有丑的事物，即使是同属于美的事物，也是不一样的。正如著名画家潘天寿说的：“美有如火之热情，美有冷静之头脑，美有冰雪之聪明，美有自由之规律，美有无边之真诚，美有无端之善意，美有至乐之境域。”因此，在语文教学中，就要引导学生多接触最美的或比较美的事物，鉴赏第一流的艺术作品，树立优秀的审美典型，并将它加以比较，使审美标准明确，美丑分明。
《落花生》一课中，父亲有一番话说：“花生的好处很多，有一样最可贵：他的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红、嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，你们看他矮矮的长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来他有没有果实，必须挖出来才知道。”有的学生说：“我觉得桃子、石榴、苹果更美，更好吃。”这时，老师可以这样引导：“桃子、石榴、苹果很美，那花生的可贵之处在那里？”从而引导学生在比较中体会花生默默无闻的奉献精神，感受花生的内在美。《狼和小羊》一课的教学，可将狼的凶狠、狡猾和小羊的善良作比较，使学生明辨是非，善恶分明。
四、 在想象中创造美
少年儿童正处于这富有想象力的年龄，我们就是要开发学生的想象力，让他们自由的无拘无束的展开神奇的想象，创造出自己喜爱的美好事物，开发小学生的想象力就像开发肥沃的土地。教师应当利用一切可能的机会，让学生在想象的世界中翱翔。
如：《菩萨蛮－大柏地》一课，毛主席这首词以欢快的笔调，描绘了一幅色彩斑斓的大柏地雨后的壮丽景色，一首词就是一首优美的歌，一幅美丽的画。教学时，可引导学生一边读，一边展开想象，把文字描绘的内容变成形象的画面，以深入理解词的意思，欣赏词所描绘的美妙意境。按思考练习1的要求，联系上下文理解带点词语，再想象一下这两句描绘的是怎样的画面。1、赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？2、雨后复斜阳，关山阵阵苍。生口述想象的情景，再引导学生绘出词中表现的画面。前两句的彩虹，就用其中色笔描出一条美丽的彩虹。三、四句写大柏地的雨后壮丽景色，可自由想象上色。学生画虽未必高明，但却可以从想象中体会词的妙处，从而赞叹祖国河山的壮丽，感受美的意境。
总之，小语教学审美教育的主要任务就是帮助儿童树立正确的审美观，培养儿童初步的审美能力，达到大纲提出的“陶冶爱美的情趣”为目的，使儿童“受到思想教育和美的熏陶”。
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