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四川省巴中市四小 孙 洋 636001
实施素质教育，培养创造性人才是21世纪教育的主题。学科教学是学校教育教学工作的主渠道，也是培养学生创造的主阵地，主战场。小学语文作为学校教育的重要学科，肩负着培养学生主动探索、勇于创新的精神和个性，实现创造性学习的重任。因此，让学生以创新为乐，以创新为荣，发挥创造潜能，释放创造的激情，是语文教学迈进创新境界的前提。
一、营造创新的氛围——新型教师观。
传统的教师观总以“传道、授业、解惑”为指针，“师道尊严”、“教师权威”等观念严重束缚了学生的思维，难以适应现代教育教学的需要。罗杰斯指出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。营造一个民主宽松自由的学习环境是发展学生创新的有利条件。
语文教学是活生生的，是血肉丰满的。师生之间的关系应像大山的回音，是动与静主体渐变的关系，是和谐共振的双边关系。教学中，注意师生间心灵的沟通，教师要加强感情投入，信任学生，尊重学生，努力创设一种安全的心理环境，发扬教学民主，珍惜和保护学生在创新方面的潜能和闪光点，使学生的心灵开放，塑造学生良好的创新个性。
注重创新教育的美国教育非常强调让学生have a try(试一试)，这就是说教师要以最大的宽容和鼓励去引发学生的学习活动，让学生有一个很好的try的环境，唯有如此，学生的积极性、主动性才能自然而然地发挥出来，学生的创造才智才能得到淋漓尽致地展现。一位教师在教学《惊弓之鸟》一课时，提问：“读了这则寓言，你们有什么想说的？”有个学生站起来，说：“我觉得更赢是个十分残忍的人。他明知大雁孤单失群，还受了伤，这时它多么希望有人给它温暖和关怀呀，可是更赢还要用拉弓的声音吓唬它。这样做太不人道了。”这位学生的回答显然与本文要告诉我们的道理相差太远，但教师并没有批评他，反而充分肯定了他的想法，并称赞他是一个善良的好孩子，使孩子的内心得到了满足，保护了一棵创新的萌芽。我想在这样的老师的精心呵护下，在和谐的创新氛围中，创新之花会放射出更加璀璨的光芒。
二、夯实创新的基础——实施素质教育
语文教学的最终目标是提高学生的读写素质。教师要站在全面育人的高度上，领会小学语文教学的任务，正确地处理学科教学中有关知识掌握、知识技能形成，智力开发，能力培养和思想品德教育的关系，做到既提高教学质量又减轻学生过重课业负担，更好地体现基础教育的目标，体现素质教育课堂特色。
要根据学生的认知规律为学生提供丰富的感性材料，引导学生通过读读、讲讲、议议、说说、写写等活动调动学生的多种感官参与到理解课文内容中去。分层教学，提出不同难度的问题，引导学生思考，让学生在老师由“扶”到“放”的过程中学会学习，掌握方法和技能，达到和谐的双边共振。教师教学的立足点不只使学生“学会”，更要重视学生“会学”。在教学过程中，不但重视如何教，而且更要重视学生如何学，即借助学生己有的知识和能力，巧妙地运用知识的迁移规律进行教学。让学生的认知、思维、技能达到一定水平，为创新奠定坚实的基础。
学生通过学习、敢于、善于进行创造性学习、再现。教师要根据教材特点、学生素质、精心选择结合点，为学生提供有效借鉴对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性练习，从而使知识运用、练习成为有源之水、有本之木，而不是孤立的，效果才显著。
教学中要废除“满堂灌”、“满堂问”的教学方法，从教学原则、教学过程、教学方法上全面优化，提高教学质量，培养学生整体素质。例如《桂林山水》，是一篇描写祖国河山美的记叙文。创设“假想旅游”的情境，出示课文插图，附以旁白，让学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情地听着。以导游的身份范读，引导学生想象“人在画中游”的意境；让学生轻哼《让我们荡起双桨》，体会“荡舟漓江上”的美景。学生在此美好的情境中，沉浸在在漓江宁静之美的体验中，在优美的词句的品味中，使学生身临其境。课文的意境体验到了，课文的语言神韵感悟到了，热爱祖国山河的情感得到了陶冶。这样，学生在课堂上，在教师的引导下，既学到了知识，又陶冶了情操。
三、点燃创新的火花——质疑
宋代教育家张载说：“可疑处而不疑者，不曾学；学则须疑”。现代心理学家亦认为，疑是思维的开始，创新的火花。学生的质疑是创造灵感的闪现，有了疑问，他们才能主动思考问题，才能有所发现，有所创新。从有疑到解疑到创新，这正是事物发展的客观规律。因此，教师要鼓励学生大胆质疑，引导学生多角度质疑，从看似无疑处生疑，从看似平常处见奇，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢。
对于学生的疑问，教师应力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见，允许标新立异，对于独创性见解，只要学生能自圆其说，有其合理性，就要给予肯定。一位教师在讲完《草船借箭》一课，进行总结时说：“诸葛亮以自己的神机妙算完成了借箭任务，使周瑜发出了我真不如他的感慨。能让妒忌心极度强的周瑜说出这样的话，的确说明诸葛亮有非凡的聪明才智。”有一名同学却当即提出了不同的见解：“我认为周瑜不是真的佩服诸葛亮。”他的话立刻引来了同学们的窃窃私语，这是周瑜自己亲口说出来的，怎么不是真心话呢？这位老师抓住了学生大胆质疑的契机，马上调整教学思路，让这名学生阐述理由。结果这位学生结合课文中的一句话作了解释。他的精辟分析博得了同学们的一片掌声。
四、立足创新的核心——求异
求异思维是创造性思维的核心。古代哲学家荀子曾说过：“君子之学如蜕，幡然迁之。”说的是学习就如蝉蜕一样，摒弃陈旧，才能创新。教师要鼓励学生求异，使学生不唯书，不唯师，不墨守陈规，敢干独辟蹊径，突破传统的观念，大胆创立新说。学完《狐假虎威》一课，教师问同学们：“读了这个故事，你们懂得了什么？”大部分学生围绕狐狸的狡猾，展开了一场申讨狐狸的批判大会，纷纷为老虎的被骗抱不平。有一位小男孩的回答却出乎教师的意料之外：“为什么大家都觉得狐狸必须被老虎吃掉呢？我挺佩服狐狸的，他面对强敌不慌张，肯动脑筋想办法解救自己，我觉得它十分了不起。”真是仁者见仁，智者见智。这一独特见解，打破了思维定势，使学生的思维有了新的视角和新的观点。在他的独特想法的带动下，同学们的思维一下子放开了，大家又从小动物的自私、没有正义感等方面谈了自己的意见，这节课由于学生发言的多角度，而丰富多彩起来。
五、放飞创新的翅膀——想象
爱因斯坦说：“一切创造性的劳动是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足于现实而又跨越时空的思维，它能结合学生原有的知识和经验，在大脑中形成创造性的新形象，让学生的思维在想象的空间自由翱翔。想象是创造力的源泉。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发展、发明等一切创造活动的源泉，没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。”因此，注重学生想象力的培养，让学生敢于想象，善于想象，借助想象精骛八极，心游万仞；思接千载，视通万里，才能达到语文教学最高境界，达到培养创造思维的目的。
教学《司马光》一课，教师提问：“还有没有其它救人的方法？”引导学生发散思维。当学生想出了十多种方法后，教师没有急于作出判断，而是让学生看看课文，这些方法是否可行。学生以课文描写的情境为据，一一分析，最后在争辩中达到共识——其他办法都因时间不允许和救人工具的不具备而无法施行，只有司马光的办法简单可行。这样，教学中不是硬塞给学生一个现成的结论，而是引导学生抓住重点总是引发讨论，然后在不断肯定或否定的过程中，明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
总之，语文教学中渗透创新教育，贵在激励学生参与创造，只要教师创造性地教，就能唤起学生创造性学，教与学就能碰撞出创造的火花，学生才学得生动、学得活泼，才会使语文课堂教学充满创造的活力。
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