|
口语交际培养学生在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。它是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。但如何进行口语交际的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？我认为应该从低年级就培养学生敢说、乐说、善说，从而提高他们的口语交际能力。
一、重建课堂生活方式，使学生敢说。
我们老师经常会发现有不少学生在课堂上“金口难开”：有的是因为老师过于严厉不敢发言；有的是因为怕答不好会被同学笑话；有的是因为准备不充分无话可说；还有的是对话题或说话缺乏兴趣而甘于“默默无闻”，这些都是消极的表现。长此下去，会阻碍学生口头语言表达水平的发展。如何克服学生的心理障碍？老师应该在课堂生活方式上突破、创新，创设建立平等、民主、和谐的氛围，鼓励广大学生大胆交流。这是学生进行口语交际的前提。
1、改变教师课堂角色。口语交际是面对面地进行交谈。我在上课时总是把自己当成学生的学习伙伴，永远保持一张笑脸，让学生觉得老师尊重他们，是他们的朋友，树立师生平等关系，这样就能克服他们害怕老师的心理。在交际的过程中，我经常扮演学生的朋友或家人，使他们可以毫无忌惮地与我交谈，发挥最好的水平。比如：教学《我该怎么办》时，我扮演图中卖水的阿姨，让学生根据故事情节与我交谈，我与学生的距离一下子就拉近了。连平时较少发言的小朋友也踊跃参加。
2、改变学生课堂生活。儿童的天性是想说就说，特别是在民主的氛围中，他们更敢于想，勇于说。老师应适时地让学生说个够，允许他们不清楚的问题可以向老师或同学进行发问，答错了可以自己纠正或请同学帮忙，对于老师提出的问题，可以提出不同见解。这时候，老师应该以表扬为主，更能激发学生说的欲望。在这样的氛围中，学生不用担心会被同学嘲笑，被老师批评，就会无所顾忌地主动参与交际活动。
3、改变学习环境。在课堂上，可以根据教材的需要，把学生的座位排成花瓣形、圆形等等。老师上课时与学生打成一片，甚至蹲下身来倾听学生发言，这样的学习氛围学生更喜欢。有时根据上课需要，把教室布置成商店、公园......，学生仿佛身临其境。在自己熟悉而又喜欢的环境中，他们自然而然就敢于发表意见，这样有利于老师与学生之间的交际互动。
二、营造大环境，使学生乐于说。
英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适时机的是当他们兴致高的时候。”低年级学生对于形式新颖、生动活泼的教学形式总会产生浓厚的兴趣。因此，我在课堂上力求做到利用教材，根据学生的实际，营造不同的环境，调动学生交际的积极性。
1、自己当家做主人。课堂上采用独自练说、同桌帮忙、小组讨论、全班交流等形式有机结合，使师生之间、生生之间都能进行交际，扩大了交际面。交际形式还应该具有趣味性，才能使学生兴致勃勃地参与活动。如教学《我们的成绩》，让学生根据自己的特长组合不同的八个小组，如书法组、美术组、手工组。小组进行讨论后请一名“小小演说家”上台发言，组内的或其他同学进行补充，再请“小评委”进行点评，评一评，哪个小组的“演说家”介绍得最详细。最后，评出“最佳演说家”、“最佳小评委”、“最佳小组”，同时进行奖励。这样的形式，把课堂还给学生，老师只是一个听众，而且让每个学生都有交际的机会，学生是在轻松自由的氛围中互动的，乐趣无穷。
2、游戏引入课堂。低年级的学生活泼好动、喜欢模仿、爱好形式不一的游戏。根据他们的这个心理，把有趣的游戏引入口语交际课堂，活跃了课堂气氛，激发学生参与热情，提高课堂教学效率。
（1）角色替位法。可以是小记者采访、小主持人活动、小剧团演出、小评委点评等等。例如教学《保护有益的动物》时，当讨论到“我们怎样保护有益的小动物”时，让学生当上小记者，采访班级的小朋友将如何保护有益的小动物，小记者个个兴致高昂，说得有模有样，被采访的对象也谈得头头是道，整个课堂气氛非常的融洽。我还让学生课后去采访自己的亲朋好友，过后进行汇报。又如教学《小熊真可爱》时，我让学生根据自己编的故事情节，确定角色进行表演。把故事搬上“舞台”，学生的表演都声情并茂，引得下面的小评委不时地爆发一阵阵掌声。
（2）开展比赛。如教学《说绕口令》时，让学生比一比谁说的绕口令最多，说得又快又清楚，给他们戴上小红花；教学《小鸭子得救了》，则让学生评一评谁的办法多，谁的办法好，谁讲的故事最动听。再如教学《说说又什么不同》，让学生比一比谁找得快，找得准，又说得完整。通过这样的比赛，让本来喜欢当听众的小朋友也忍不住要参加到活动中，而且也想争夺第一。这就会出现人人想说、乐说、争说的局面。
（3）故事大接龙。如教学《压岁钱怎么用》，在让学生充分发表自己的意见之后，老师这样开头：我用压岁钱给妈妈买了一个按摩器……。之后，我让学生分成八个小组进行接龙游戏，第一组说：妈妈用了按摩器之后，腰痛的毛病好了；第二组接着说：妈妈腰好了，又能开心地工作，也能做家务……。就这样一组接一组说完之后，接着互相交流讨论，看看哪组的小朋友接得最好，给予表扬鼓励。这种训练，有效锻炼了学生的思维。
3、体验生活，接触自然。在教学《买文具》的时候，创设生活情境，把教室布置成卖文具的商店，由此搭建了学生锻炼自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高。有了活动的经历，再进行口语交际练习，很有意义。在教学《秋天里》时，结合秋游，把学生带到大自然中，在游玩的过程中，老师趁机让学生说说秋天到了，景色怎么样？秋天有哪些有趣的事？学生通过观察，让口语交际课有话可说。
|
