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所谓情境教学，简单地说就是将语言文字和课文内容的思想感情融为一体。“境”是指为再教学内容而创设的具体生动的场景。“情”是指由这些场景所激发起来的学生的学习情绪。
一，运用实物(图画)再现情境
在小学语文教材中，有许多图文并茂的课文。我们可以充分利用这些课文的插图或变插图为实物创设出教材中所描绘的情景，让学生眼现实物(画面)，形象感染，加深理解，提高认知能力。例如我在教<<拾贝壳>>这篇课文时，课前创设了海底的情境，先给学生展示“蓝色的大海”画面；讲到贝壳的色彩和形状时，我又向学生展示了课前准备的各种各样的贝壳，让他们看一看，摸一摸，然后我把这些贝壳贴在蓝色的大海边，让学生自己阅读课文，看看课文是怎样描写这些美丽的贝壳，体会孩子们在海边拾贝壳时的欢乐心情。学生们边学訹句子边在黑板上寻找与之相应的贝壳，学习欲望强烈，这时教师只要稍加点拔，学生便能领悟句子中的含意。又如教<<我爱牵牛花>>一课时，我借助实物投影仪把课文插图扩大展现出来，观察牵牛花攀篱笆，攀树干，攀屋顶的情形。画面的展示，不仅使学生面对鲜明而生动的视觉表象情感受触动，而且使他们对于难以理解的牵牛花千方百计的攀登精神，有了新的体验和感觉。在此基础上，我又加以指导，体会句子中更深层次的情感表达，学生很快就理解句子的本意是在赞美牵牛花的攀登精神，实质上表达了作者对牵牛花精神的喜爱和赞美之情，于是这篇课文的教学难点，重点随即突破，学生的思想与作者的思想感情产生了强烈的共鸣。
二，运用图像展现情境
运用图像来加深学生的直观形象认识创设情境的一种最简便，最具成效的方法。学生通过观看录像，对课文内容的理解加深了。例如，在教学<<西沙渔人>>一文时，由于学生对鲨鱼凶暴的性格了解不够，我就自己编录了一段有关大的鲨的录像，让学生观看大的鲨庞大的身躯，尖利的牙齿以及它吞噬船只的凶悍，让学生感受到的波涛汹涌的大海上要捕捉这样凶暴的鲨鱼是一件极不容易的事，需要有聪明的头脑和勇敢的精神，而西沙渔人却偏偏喜爱钓鲨鱼，这就揭示了西沙渔人的机智，彪悍，这样就很自然地体会了文章所表达的中心；又如，在教学<<快乐的杉树林>>一文时，“秋天”这个自然段的景色我就找片了有关的录像带，把杉树林树叶的生长过程及它的红展现出来，请学生用书本中的句子对照着图像说一说，然后合上书看看图像用书上的句子说一说，最后再要求学生跟着录像画面有感情地背诵，收到良好的效果。既加深了学生对课文语言文字的理解，又巧妙地运用了课文中的规范而又优美的语句进行了背诵训练积累语言，还大大地调动了学生背诵课文的积极性。
三，运用表演体会情境
对童话需要，故事或以人物对话为主的课文或情境说话，即兴说话形式的课文采用组织学生表演的方式其贯效果更佳，如教<<萤火虫找朋友>>一文时，让学生分角色朗读，学生情绪很高，都兴致勃勃地进入了自己的角色，朗读萤火虫与纺织娘的对话，读得十分投入。接着让学生带上头饰，加上动作和表情来读，学生们纷纷找出描写荧火虫和纺织娘动作，表情的句子，进一步加深理解。整个课堂以指导学生“表演”为中心，在积极创造和自觉尝试的气氛里，通过体会课文的情境，演示情境的活动，达到深刻理解教材内容的目的。在教材中的说话练习高年级学生往往不感兴趣，不愿意说。我就在课前有意识地安排一些学生把情境说话或即兴说话中的一些例话排练成小品表演给同学们看，这一形式充分地激发了学生的学习积极性，都跃跃欲试，利用这一契机，我就指导学生学习说话中的提示要求展开四人小组的讨论，再以表演的开工把说话的要求落实到表演中去，这样一来使原来沉闷的课堂气氛变得活跃起，变“要我学”为“我要学”。
四，运用音乐渲染情境
动听的曲子，优美的旋律很容易打动孩子们幼小的心灵。因此如利用音乐创设情境，可激发出学生的情感，有利于理解课文内容和中心思想，如在教学古诗时，先让学生听上一段古乐，让学生进入一种竟境中开始学习，音乐结束后通过教师和学生的共同讨论，理解古诗的意思，有感情地进行配乐朗读。新课授完后再听音乐，使学生在欣赏古乐的同时理解地背诵古诗，仿佛自己就是一位诗人在吟诗作画。又如，<<春天在哪里>>这首歌曲优美，自然，深受学生喜爱。在教这篇课文前，先播放录音，让学生在熟悉，动听的<<小草>>音乐声中开始学习，使学生对春天产生一种特殊情感，再通过课文的学习，了解春天是个万物苏醒，生气勃勃的季节，产生对春天的喜爱之情，最后再听这首歌曲，使学生在欣赏到曲调旋律之美中进一步体会春天的生机盎然，学生便会在感受课文思想内容的同时对课文的语言因素会有更深入的理解。
除以上几种创设情境的方法外，在情境教学中，为了充分体现教师主导与学生主体的有机统一，还应根据学生的年龄特点，利用学生多种感觉，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感情认识，使学生获得生动的表象，进而比较全面，深刻地掌握教材。综上所述，情境教学无疑是提高课堂教学质量，实施素质教育的一个有效途径。
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