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识字是阅读和写作的基础，是低段年级语文教学的重中之重。识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低。新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。这势必要求教师采取生动活泼、形式多样的方式去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字，提高识字能力。结合小学素质教育改革的方针，在“新课标”的指引下，就自己在低年级的语文识字教学实践方面，谈几点做法。
一、创设教学情境。
情境教学有助于激发学生的兴趣，能够使学生处于积极主动的学习状态，由此加深对汉字的理解和记忆。比如在教学反映时代生活的《自选商场》一课时，我叫学生事先都准备好一种商品。在课前，把学生带来的所有商品放置在课堂内的一角，创设了一个关于“自选商场”的情境。在具体教学中，充分地利用了这些“商品”以及这个“自选商场”的作用，一下子调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中快乐地识字。还有比如反映家庭生活的《在家里》、反映学校生活的《操场上》、反映农村生活的《菜园里》等等，都可以创设一个相关氛围，以调动学生的生活积累，激发识字的兴趣。
二、 开展游戏活动。
小学低年级的识字教学有目的地掺入“玩”的因素是很有必要的。我们可以采用丰富多彩的游戏创设快乐的识字游戏，如猜字谜吧：两人土上坐——坐；一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁——哭；一个字儿生得巧，半边长鳞半边毛，半边入水难活命，半边没水活不了——鲜；左边是女，右边是男，站在一起，人人称赞——好；上边三人，下边两人，聚在一起，吹笛弹琴——奏；上边两口，下边两口，看看中间，还有个狗——器；竹儿遮着天，龙儿藏下边——笼；长脚一瘸一拐，加水一起一伏，添土倾斜不平，遇石粉身碎骨——皮。类似的简单字谜还可以叫学生自己动脑筋编，再叫大家猜猜。这样，既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维。其他的识字游戏还有摘字宝宝、抢读生字卡片、找朋友等等。
三、 利用无意注意。
低段孩子的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续的时间较短，无意注意占主导地位，又喜欢听故事。在识字教学中充分利用学生的这些生理心理特点,引导学生听故事、讲故事,鼓励学生根据自己的能力学习一些词语,把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。我们因势利导,经常性地组织、引导学生听故事、讲故事和看课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做。在讲故事的过程中,老师可以随手把一些学生比较熟悉,字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字还适时地作一些比较。在学生看书的时候,老师要随口提醒学生注意看看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成的是什么新词,看到后可以把它告诉同学或老师。这种看似无意,实为有心的做法,收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。学生是在新的语言环境中重见所学过的生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的是温故而知新的效果,同时,无意中又认识了许多新的字词。这样,在学习课本上规定的生字时,往往大部分生字学生已经认识,因此,难点分散,教学就轻松多了。
四、引导自主识字
自主识字就是让学生用自己喜欢的方法来识记自己想学的字，由学生自己来操纵学习主动权，想学什么，怎么样学，完全按照自己的意愿，老师要适时进行点拨、指导。“识字袋”的制作大大鼓舞了学生的自主识字兴趣。具体是这样操作的：每个学生准备一个“识字袋”（类似于档案袋），鼓励学生课余收集自己已经认识的字，可以是报纸上的字，也可以是商品包装上的字等等，把收集到的字剪下来贴到纸上进行集中。收集到一定数量之后，全班学生再进行交流、展示，开展识字擂台赛。同时，教师不断予以表扬、鼓励，更是激发了学生的表现欲和求知欲，促使学生在轻松愉快的氛围中自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，这样既提高了学生识字的兴趣，又培养了学生收集资料的能力，从而使学生在自主识字中，感受着成功的喜悦。
五、 鼓励走进生活
学校是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶作用，所以，在教学中可以充分利用校园的文化资源，引导学生识字。我们可以让学生通过制作“名片”的方法互相介绍自己的姓名，这样，在互动中不但提高了口语交际能力，增进同学之间的友谊，更是让学生在短时间内识字量大大增加。还有学校（或者班级）的墙报、标语、花草树木的标签、名人名言等等都是学生识字的好教材。走出校园，外面的世界更精彩。可以引导学生在收看电视、电影节目中识字，也可以在逛街、购物、游玩中识字，鼓励学生在丰富的社会生活中留心学习，提高识字量。
总之，在教学新理念的指引下，我们应该摒弃那种“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的传统的机械练习的陋规，而替之以科学的、合理的、有效的教学方法，使写字教学既新又活，使学生由“要我学”变为“我要学”，真正感受到识字的快乐！
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