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有人曾经问我教了十几年的语文，日复一日都是那些课文，难道还没有厌倦吗？我说怎么会呢？课文虽然是一样的，但是学生的思维永远都是鲜活的，我每天都在感受着不同呢！
真的是这样，特别是当我面对新课程标准下的语文教学的时候，好多甜甜的回味总是停留在我的心间。就说给教材补白吧，我就获得过好多的惊喜！
我们大家都有一种感受，长期以来，由于受计划经济体制、课程统一管理以及教师职前培养等因素的影响，大多数中小学教师在课程实施中始终是“忠实的执行者”，缺乏必要的课程意识和课程生成能力。因此，新时期迫切地呼唤教师的课程意识和生成意识，也就是教师在对教材的处理方式上，善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，“用”教材而不是“教”教材，紧扣课程标准而不是紧扣教材，让语文教学真正体现它的生命力。
当我第一次见到苏教版教材的时候，读着教材上那一篇篇优美的文字，看着教材中那一幅幅具有儿童情趣的插图，我欣喜！当我活用教材，找到教材中的空白处适当补白的时候更是让我感受到了出乎意料的惊喜！
就说苏教版教材第五册第四课吧，是作家金波写的一篇很美的散文——《做一片美的叶子》。全文前半部分对具像的树的美进行了描写，凸现了无数片叶子把阳光变成生命的乳汁奉献给大树；后半部分由树写到人，写到每个人为生活的大树输送着营养，为了我们的大树
，做一片美的叶子。
通过观察树叶的形状、颜色，以及了解树叶对大树的生长所起的作用，孩子们能比较容易地理解“每一棵大树都很美，每一片叶子都很美。”然而，生活的大树到底指的是什么呢？作为人，应该怎样为生活的大树输送营养呢？有孩子说生活的大树指的是我们的地球，有的说指的是我们的祖国，有孩子说自己的家就像一棵树。于是，我从孩子们身边的事情说起，从看似一件件小事说起，说一说自己曾经为家、为班级、为朋友做过什么？只要是为别人带来快乐的事都是一片美的叶子。说了之后，便用“我是一片美的叶子。有一次，我……”这样的开头来练习说话。说过之后，我问孩子们愿意把自己做“美叶子”的事写下来吗？孩子们非常热烈地响应。
让我们来读读孩子们写的片段吧。“我是一片美的叶子。有一次，我看见我们教室外面的过道上有一张废纸，我就弯腰把它拣起来，过道上就变得很干净了。”“我是一片美的叶子。星期天的时候，我看见妈妈很难受的样子，我就问妈妈怎么了？妈妈说她胃病犯了。我叫妈妈赶紧吃药，可妈妈说家里没药了，我就说我下楼去买。可是妈妈说她不放心我过马路。我说没关系，我能行的。于是妈妈就给钱让我去买回了药。妈妈吃了药，没多久就好了，我真高兴！”……读着孩子们笔下流出的一件件细小却美好的事例，我好开心！
再如在教学《蒲公英》一课时，文中讲到蒲公英种子随风飘荡，其中有两颗种子飞到了沙漠里被干死了，飞到湖泊里被淹死了。只有飞到黑黝黝的泥土里的种子才在第二年春天的时候茁壮成长起来了。
在教学中我让孩子们练习说话写话是这样做的：首先在课堂上创设了让孩子们都来做蒲公英种子的情景，我做出使劲吹风的样子，让教室里所有的“蒲公英种子”都快乐的飞了起来。然后我出示了这样的开头引导学生来说，即“我是一颗蒲公英的种子，我随风飘扬飞到了……，后来我……，这让我明白了……”孩子们说出的内容是丰富多彩的。有的说飞到了熊熊的烈火中被烧死了；有的说飞到太空中却因为没有氧气而憋死了；还有的说飞到了谁家的花盆里，主人浇花的时候顺便让我也喝了水，所以长得很茂盛……你看，利用教材的空白练习步白，可以看出孩子的思维是发散的，表达是精彩的。
享受着孩子们给我的惊喜，让我真正体会到了“教师即课程”这一课程理论。也就是说教学中的确要强调教师要有课程意识。因为课程本身就不是一个静止的、完全预设的、不能变更的教育要素。课程是可以预设的，但课程的发展价值并不是一旦预设就能够完全实现的。教师在课程实施过程中完全有空间和可能对预说的课程进行“再创造“，即对课程目标具体化，对课程内容进行选择、增删，对学习方式进行创造性设计等。教师只有进入课程，才能实施课程，才能使静态设计的课程转化为动态的课程实施。
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