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《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）“教学建议”中要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”。童话是一种带有浓厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游。是儿童感到特别亲切的文学形式。发展心理学的研究成果表明：小学生的想象能力发展较早。他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，指导学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。下面就自己在童话作文教学的实践，谈几点自己的体会。
一、 题材多样，想得广阔
童话作文的内容，具开放性，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。一次作文课，我出示了一幅画：几棵向日葵，笔直的秆托着圆圆的花盘，绿油油的叶子托着金色的花瓣，还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。要求学生从不同的角度选材，学生大胆想象，有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系；有的说抓住向日葵与太阳的关系；还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。还有一个学生说他要写这样的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会，在向日葵的劝说下，又和好了……学生插上了想象的翅膀，思路越来越宽，一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。
二、 构思新颖，想得巧妙
童话往往以引人入胜的情节所吸引，所以在指导学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。一个老题材，如果进行了巧妙的构思，也能生出新意来，给人耳目一新之感。有一个同学写了篇《趣谈“0”》，巧妙地讲解了关于零的知识：在零王宫里，所有人都一样，而且不分男女(即不分正负)。别人到零王宫来，只能与零王宫的人握握手而不能拥抱，因为拥抱是乘法，任何数乘零就变成了零，而握手是相加，握过后还是原来数；高低床是一个分式，下铺是分母，上铺是分子，所以零不能睡下铺……。非常吸引人。
三、语言生动，想得有个性
童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。因为童话是以幻想、夸张、象征、拟人为基本特征的。美的可以很美，丑的可以很丑，善的可以很善，恶的可以极恶。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。一位学生在童话中这样写爸爸拍蚊子的情节：“两只蒲扇（手）铺天盖地逼近轰炸机（蚊子）。‘啪’！响亮的一声，它被碾在蒲扇下了。”小作者借助夸张、拟人，通过细致入微的动作描写把拍蚊子的情节极具人情味的表现出来。如果不是童话，那双手会有如此大的威力？
其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生
的性格、兴趣、爱好。男同学往往喜欢以英雄、战士、飞机等为题材，女同学则喜欢以小动物等弱小的形象为题材。这使得学生在语言表达上富有个性化。一位男同学在写作中，用上了这些词语：不速之客、深谋远虑、战功赫赫、久经沙场、完美主义、……。想象使本来沉静在心底的词语一下子活跃起来了。这些词语的频繁使用加速了小作者语言特点个性化的形成。
四、结合实际，想得合理
一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想象开去，这就需要老师当好舵手。于是，我便向他们提出想象合理的要求。因为，只有想象合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领，我是这样做的：（以《我和凡卡》为例）
一生这样写：我对凡卡说："我带你到少年宫去玩，好吗？"凡卡高兴地说："好！"一路上他像小鸟一样，又是唱又是跳，快活极了。我就问：他曾过着牛马不如的生活，对你说的环境不了解，他的情绪变化会这么大吗？于是小作者又改成：
我对凡卡说："我带你到少年宫去玩，好吗？"他睁大着那双蓝眼睛问："少年宫？那是什么地方？我能去吗？""怎么不能，这是我们少年儿童自己的家嘛！每个小朋友都能去。"凡卡还是显得有些胆怯："真的吗？"
……
她的情绪从胆怯到渐渐地活泼起来。想象比较合理。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象，如在写《小鸭和小鸡》这一童话时，小鸡想学游泳，请教小鸭，可是小鸭不教他，小鸡独自一个在河边戏水，不小心跌到河里淹死了。而小鸭还认为小鸡逞能，淹死是自作自受，活该。这时，教师要巧妙地问问学生：“小鸡死，你心里难过吗？”学生似乎明白了老师的用意，把结尾改成了“小鸭游到小鸡身边，把小鸡救上了岸。”
五、意义深刻，想得有深度
在童话中，我们也可以看到现实生活的影子，在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看小学生年纪小，但对社会上的现象也有自己的想法，他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生写到了小猴和小猪是邻居，下雪了，门前的路被覆盖了，但他们谁也不管，结果一个摔得屁股都红了，一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。又如《橡皮的遭遇》一文，写了小主人不爱护橡皮，结果一封信写到了报社，记者前来采访小主人是怎样对待他们的。也很有意义。
很多学生借助动物之间的关系反映同学之间的团结友爱的感情。童话也能反映人与人之间的真善美。当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中，就会觉得“童话是快乐的”。他们的精神是永远是愉悦和幸福的，从内心体验到人间真善美，体会到童话语言给自己生活带来的乐趣，使笔下的语言与自己的精神世界合二为一，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”对于作文来说，大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象，我们可以把山写成一个伟岸的巨人，把春风写成一个神圣的神者，我们的笔下的景物才会生动；用上想象，现实中的一件小事，才有了它的深刻意义,一个平凡的人身上会发现他的不平凡。从而赋予了文章新的内涵。总之，教师在童话作文教学中抓住了想来指导，一定会有收获！
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