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中国，诗的国度。尤其唐诗更是我国文学史上的一颗灿烂明珠，千百年来一直传诵不衰。古诗用词准确、凝炼，诗句的精深华妙充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵宛转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。能“熟读唐诗三百首”，驰骋于诗的丰富内涵，感受诗的瑰丽语言，萌生对古诗的阅读兴趣，一定会得益匪浅。
一、日读拾趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣就会有强大的内驱力。可兴趣这位老师不是一朝一夕就能请到的，况且，几日的“兴趣”不能称其为兴趣。心理学家指出，兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。我们可试着让学生每天与古诗见面，每日读一读、背一背古诗。开始，可选一些短小易懂的写在黑板一角，在课前几分钟里读一读，能背下来的更应大力表扬。在学生与古诗“朝夕相处”下“日久生情”后，建议他们看一些《古诗翻译》《唐诗三百首》。读着、背着，适时给学生一点知识，如句末的押韵，句中字的斟酌，(如：春风又绿江南岸的“绿”，白云生处有人家的“生”……)作者的生平等，让学生在拾取一点一滴的小乐趣中萌生对诗歌的阅读兴趣。相信感情可以培养，兴趣要靠培养。
二、巧译成趣
读古诗时，理解诗意是最大障碍。如若不解地死背，不能体味到诗句的韵味，不仅易忘，而且兴趣亦会随之大减。我们不妨变通一下，丰富古诗的翻译方法，从而为阅读兴趣提供更多的“愉快积累”。1.读译法。有些诗句一看就能明意，或只能意会不可言传时，不必强让学生说诗意，就以读代译。如《春晓》，初读似觉平淡无奇，反复读之，便觉诗中别有天地。就让学生在行云流水般平易自然的风格中，感受诗的优美韵致，诗味的隽永；让学生在春风春雨的纷纷洒洒中体会莺啭花香的烂漫春光，大胆地展开想像。2.图译法。“诗中有画，画中有诗”虽是王维的见长，但古诗中许多诗句都具有这一特点。可让学生根据诗意自由、随意地涂画，在涂画中见景生情。如《山行》，可让学生在涂山画径，绕云点家，染红枫林的过程中，感受秋日艳丽、富有生机的美，以及诗人的豪爽向上。3.今译法。从来诗无达诂，容许学生“误译”，把离现代生活较远的内容译成今天的状况。如《山行》中的“车”，任学生想成“自行车、摩托或轿车”。这种“误译”“错译”，全当“创新思维”。德国著名教育家第斯多惠不是说“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”吗?4.童化法。儿童是天生的童话大师、幻想家。就让学生在此表现表现，把诗歌译成一则则有趣的童话、故事，幻想成奇趣的事。这也不失为一种创作。这是很受学生欢迎的。这时，他们可把朱熹的《观书有感》变成“半亩方塘”与“天光云影”的对话，从而知道“小池因活水而清澈，人因常接受新事物而保持头脑清醒。”因此，我们说趣译是一种手段，也是一种目的，在于努力调动学生积极性，为阅读兴趣提供诱因。
三、用时得趣
熟读、理解、背记了的诗句，别让它们关在学生脑中，要引它们出来走一走。让学生在“温故而知新”中感觉古诗用时更觉趣。带学生春游时来句“绿边山原白满川”；扫墓遇雨吟句“清明时节雨纷纷”；交谈中，不时冒出一句诗来加以概括，是一种较自然的引导；来了新同学“笑问客从何处来”；风筝飞舞的日子，互相说句“忙趁东风放纸鸢”。让诗能走进生活，更让学生知道生活中处处是“诗”，从而启发学生把诗写进文章里，来一个“诗到用时方觉少”，教师再补上一句“欲穷千里目，更上一层楼”，如此，在简单应用中得到乐趣无穷，形成古诗阅读的良性循环。
无论是日久生情，还是巧译成趣，亦或是简单应用，我们都应抓住两个字——“成功”。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
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